Комментируя ситуацию с обучением в МГУ 9-летней Алисы Тепляковой, академик РАО, профессор факультета психологии МГУ, член СПЧ Александр Асмолов заявил о необходимости расширения программ вариативного развивающего образования, поддерживающих личностный потенциал разных детей, в том числе детей с различными формами одаренности. Мы попросили Александра Григорьевича объяснить, что следует понимать под одаренностью и как родители и школа могут поддержать таких (и не только) детей.

Что такое одаренность

Каждый раз, когда мы спрашиваем, кто такой одаренный ребенок, мы предполагаем, что бывают неодаренные дети. Но каждый из нас обладает даром, каждый из нас неповторим, у каждого из нас есть те или иные способности.

Ключевая характеристика любого ребенка заключается в его неординарности — не бывает «ординарных» детей. Когда родители видят, что ребенок похож на них, это их радует. Но когда ребенок совершает что-то удивительное, родитель говорит: «Бесподобный ребенок». И восхищается этим.

Своей неопределенностью, непрогнозируемостью дети каждый раз ставят перед нами массу задач, но одновременно помогают нам найти самих себя и в общении с ними постоянно развиваться.

Целый ряд авторов разводят общую и специальную одаренность. Под общей одаренностью понимается мультипотенциальность ребенка, его универсальная готовность к выбору самых широких видов деятельности, в которых ребенок может достигнуть высоких успехов и реализовать самого себя. В истории культуры общая одаренность не случайно называется «синдромом Леонардо». Развитие общей одаренности и есть главная стратегическая задача школы, в отличие от развития специальной одаренности, связанной с отдельными, или, как иногда говорят, парциальными, программами.

Бывает музыкальная одаренность, математическая, одаренность в спорте и в шахматах. Но главное для ребенка — способность к обновлению компетентностей. Это общая родовая способность каждого ребенка — готовность к изменениям и к обучению. Именно ее как дар и надо развивать. Поэтому каждый раз, когда мы делаем определенного рода перекос и начинаем гипертрофировать только те или иные специальные способности, мы тем самым снижаем возможности ребенка в плане его общей одаренности как готовности к принятию решений в неопределенных ситуациях.

Когда у ребенка есть некая специальная одаренность, у родителей возникает искушение ускорить ее развитие. Но именно о таких детях Лев Семенович Выготский говорил: «Будущее вундеркинда — в его прошлом». Возникает риск превратить ребенка в маленького старичка, который имеет один мотив, один интерес и не видит других линий развития.

Он все уже знает, все уже видел. Для него главное — его искусство. А другой мир закрыт

Что делать родителям специально одаренного ребенка? Прежде всего, не развивать у него синдром исключительности. Мы сейчас все переживаем социальную эпидемию лидерства, постоянно говорим своим детям: «У тебя такие способности! Ты лучше других! Ты самый-самый!» И тем самым ведем ребенка по пути риска, вырываем его из нормальной, здоровой среды и превращаем в человека, поражённого нарциссизмом. Такой ребенок может превратиться во взрослого, который, как в анекдоте, любит себя, и это взаимно.

Поддерживая специальную одаренность, важно сохранять включение ребенка в общую культуру, в общение со сверстниками. Соблюдение этого баланса — искусство, которым должны обладать и учителя, и родители.

Как школа помогает и мешает детям

Сейчас существуют школы, которые гасят способности ребенка. В них господствуют обезличенность и унификация. А это риск для развития личностного потенциала, мультипотенциальности детей. К сожалению, школа иногда рассматривает одаренных детей как «сырье для олимпиад» ­— слышали эту странную формулировку? В таких случаях школе важен не ребенок сам по себе, а важно, сможет ли он победить в той или иной олимпиаде, поработать на ее рейтинг.

Такие школы Александр Николаевич Поддьяков называл «зонами задерживающего развития». А я люблю приводить слова Маршака, если вижу, что в школе убивается мотивация к поиску:

Он взрослых изводил вопросом «Почему?»,

Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «Почему?».

Сейчас, благодаря разработкам известных психологов Дмитрия Алексеевича Леонтьева, Александра Николаевича Поддьякова, Дмитрия Викторовича Ушакова, в России созданы уникальные программы творческого развития ребенка. Они предполагают решение проблемных ситуаций, помогающих ребенку найти себя. Эти разработки обещают, что наши дети все-таки останутся «почемучками», или, как я люблю говорить, «вайерами» (от англ. why — «почему»), не утратят тягу к познанию.

Если же школа будет строиться по образовательной технологии «ответы без вопросов», то это путь в никуда. Создание проблемных ситуаций, когда ребенок включен в исследовательскую, в игровую деятельность, — вот что необходимо, чтобы развивались способности ребенка. Не случайно Даниил Борисович Эльконин говорил: «Обучение должно войти в мир ребенка через ворота детской игры». В нашем случае эту мысль можно перефразировать: «Обучение должно войти в мир ребенка через исследовательскую деятельность и поиск».

Термин «зона задерживающего развития» введен Поддьяковым по аналогии с «зоной ближайшего развития», описанной Львом Семеновичем Выготским. В ней, как говорил Выготский, через сотрудничество со взрослым и продвинутыми в тех или иных областях сверстниками развивается и сам ребенок. На нее мы и должны ориентироваться.

Мотивация, а не амбиции

Наряду с зоной ближайшего развития мы выдвинули представление о зоне вариативного развития. Это те необщие пути, которые возникают прежде всего в детской субкультуре, при общении детей друг с другом.

Мир изменился. Если раньше главным, кто определял развитие ребенка, был взрослый и учитель, то в контексте коммуникации детских субкультур дети становятся авторами своих собственных необщих путей развития. Именно в детской субкультуре заложен уникальный, инновационный потенциал для развития всей культуры в целом.

Главная задача сегодняшней школы — создание вариативного развивающего смыслового образования и уход от авторитарной командной педагогики. Каждый ребенок — человек, у которого есть дар. И надо помочь каждому из них, в том числе и детям с иными способностями — я подчеркиваю, не с отклонениями, а с по-иному развитыми способностями, — найти себя и развить свой дар.

В этом смысле особенно опасна ранняя профориентация детей

Я всегда упоминаю название кандидатской диссертации по педагогике, которая ко мне однажды пришла. Она называлась «Профориентация к шахтерской профессии в старших группах детского сада». Таких парадоксов, также как и сдачи ЕГЭ дошкольниками или младшими школьниками, необходимо всячески избегать.

Да, школа должна сделать все для того, чтобы поддержать индивидуальный темп обучения ребенка. Еще в 90-х годах нами был введен экстернат, который помогал детям идти собственными индивидуальными темпами развития. Но многое тут должно зависеть от мотивации самого ребенка, а не от амбиций педагогов или родителей. Поэтому я привык говорить о мотивационной одаренности. В системе образования самых разных стран надо делать ставку на стратегию развития мотивации детей к познанию и творчеству. Вот ключевая задача — если ее выполнить, наши дети будут счастливы.