Наталия Сопрунова не самый типичный учитель математики, поскольку дети учатся у неё с 1-го по 11-й класс. Таков принцип её авторского курса, направленного на потребности современных детей. Мы поговорили с Наталией про альтернативные образовательные методики, а заодно спросили, что вообще пора менять в нашей школе.

О работе учителя

Конечно, я не собиралась становиться учителем. Я окончила мехмат и воспитывала двоих детей. Тогда мне казалось, что это предел моих мечтаний, что для счастья больше ничего не нужно.

Когда мне было 27 лет, из школы сына моей подруги ушла учительница математики. Поэтому администрация школы занялась активным поиском нового сотрудника. В том числе с помощью сарафанного радио. И подруга предложила мне пойти — попробовать свои силы. Помню, я в ответ тогда долго смеялась и повторяла: «Чего? Да куда мне… Это ведь все-таки 57-я школа». Со временем она перестала меня уговаривать, но пригласила на праздник сына. А уж на нём милые родители и учительница словесности стали упрашивать меня прийти к ним в класс. Я решила попробовать.

Было очень интересно «учиться» вместе со своим первым классом. Я старалась учитывать особенности всех учеников, говорить так, чтобы меня слышали и понимали, придумывать разные интересные способы и задания.

11 лет — это очень много. За эти годы успеваешь не только сдружиться с учениками, но и стать с ними настоящей семьей. Мой первый класс выпустился много лет назад, но мы до сих пор поддерживаем теплые отношения, общаемся, поддерживаем друг друга.

Хотя, конечно, в таком длительном преподавании есть и свои недочеты. Например, за 11 лет ученики слишком сильно привыкают к стилю одного учителя, как бы он ни старался объяснять материал разными способами. Школьники уже на интуитивном уровне улавливают твои жесты и интонации, подстраиваясь под них.

Альтернативные методы преподавания

Мне повезло: у меня есть свобода действий, я могу полностью подстраиваться под интересы своих учеников, не торопиться за школьным планом, откладывать сложные темы до момента, когда дети созреют. Знаю, что такая возможность есть не у всех педагогов. Но то образование, которое сегодня дают детям во многих школах, несомненно, нужно менять, поскольку оно пропитано советскими традициями преподавания и слишком сильно отстало от современности.

Забудьте про уроки по сценариям из методичек. Потому что план урока из книжки не ваш, а чей-то чужой. Воспроизводить его так, как он расписан, по минутам, абсолютно бессмысленно.

Я не знаю, пользуется ли еще кто-то этими поурочными методичками. Но когда я только пришла работать в школу, то первым делом прочитала всё, что нужно было к уроку, выучила наизусть. Я запомнила распорядок урока и пришла с этим к ученикам.

В какой-то момент начинаю судорожно вспоминать, что должна была делать, но понимаю, что уже отстаю от плана и ничего не успеваю

С того первого своего рабочего дня я провожу уроки так, как комфортно мне и детям. Выходит намного интереснее и продуктивнее. Я не готовлюсь к урокам специально, не расписываю план. Ориентируюсь только на ощущения учеников, на их вопросы. А если какая-то тема им пока еще непонятна, мы отодвигаем ее до лучших времен.

Найдите себе единомышленников. Ходите на уроки к другим учителям и смотрите, к каким методам преподавания они прибегают, как на это реагируют дети.

Однажды я попала на урок к Татьяне Великановой. Это известный диссидент с необычной судьбой: она была и в тюрьме, и в ссылке в советские времена. А после перестройки пришла работать в школу. Так вот, после окончания её урока она подошла ко мне и спросила: «Как вам?» Черт меня дёрнул за язык, но я выложила всё как есть: одно похвалила, с другим поспорила. Татьяна Михайловна удивилась и предложила мне встретиться с ней после урока.

И всё. Два года мы с ней обсуждали каждый наш урок — и её, и мои. Иногда не находили точек соприкосновения, но чаще говорили в унисон. Потом её не стало. Мы ничего из задуманного не успели довести до ума, но многое во мне осталось от неё. И я на всю жизнь запомнила её фразу: «Знаете, Наташ, вы можете сделать так или иначе, выбрать одну программу или другую, но всегда ищите в своей работе единомышленников. Это самое главное».

Никогда не называйте учеников двоечниками. Их не существует. Это стереотип. Такое слово надо стереть из сознания людей, работающих с детьми. Есть дети, которые в данный момент чего-то не понимают. И задача педагога — дать возможность абсолютно каждому ребёнку достичь максимально возможного для него успеха в предмете. Это ужасно трудно, потому что в классе много детей. И все они очень разные. Но учитель — это немного дирижер большого оркестра, который либо делает акцент на сильных, и тогда мы никогда не услышим настоящую гармонию, либо даёт возможность звучать всем. В этом заключается моё личное профессиональное счастье.

Вглядывайтесь в лица детей. Нащупывайте, что именно им сейчас непонятно и трудно, делайте первые шаги вместе с учениками

Пускай те, кто сейчас, на данный момент, увереннее и успешнее, помогают тем, кто чего-то не понимает. Задача преподавателя не натренировать лучших, а вложиться в каждого. В этом и состоит профессиональный успех.

Объясняйте математику современно. Вопрос «сколько?» совсем не так актуален для современных школьников, потому что у всех есть телефоны с калькуляторами. Значит, мы больше не можем учить так, как учили 30 лет назад.

Однажды я пришла в класс и сказала: «Дети, представляете, я не так уж много лет живу на свете, но даже за эти годы кое-что уже стало рудиментом». Ученики начали волноваться: «О чем вы? Хвосты давно у всех отпали, да и люди не бегают на четырех ногах. Что тогда?» Я пояснила: «Когда я была маленькой, я помню, что дома поля газет были исписаны вычислениями в столбик. Так мама подсчитывала, сколько нужно заплатить за квартиру с учетом пени. Сейчас же нам это совершенно не нужно». Дальше я спросила у учеников, знают ли они, как в древности люди высекали огонь. Все начали очень подробно описывать процесс. Вот так и с рутинными вычислениями: знать и уметь вычислять в столбик важно, но посвящать этому весь 4-й класс, как принято в программах по математике, просто неразумно. Самое время готовить ребят к средней школе!

Математика должна быть интегрирована в жизнь. Вы видели, какие задачки дают решать современным детям? Все они про тракторы, которые поля вспахивают, зерна и трубы. Или просто сказочные нереальные персонажи. А ещё всякие центнеры и дециметры. Конечно, иметь представление об этом важно, но для современных детей это мертвый язык. Почему бы тогда в реальной математике не давать школьникам примеры из жизни?

Однажды я спросила детей, какого роста может быть новорожденный, доношенный, здоровый младенец. Некоторые сложили на груди руки, представляя у себя на руках маленького ребёнка. Но даже эти дети, у которых просто есть младшие братья или сестры, так и не смогли дать ответ, похожий на реалистичный: и метры получились, и даже миллиметры.

У современных учеников есть абсолютная невовлеченность в реальную жизнь

Еще был такой случай. Решали задачку из литературного текста Чехова, где нужно было посчитать размер Воловьих Лужков. Собрали все данные из текста, прикинули, посчитали, получили 9600 квадратных метров. Прикинули, каким максимально квадратным мог быть участок — 300 метров на 360 метров. Я подзываю класс к окну и говорю: «Скажите, 300 метров от нашей школы — это примерно докуда?» А они в ответ: «Ну, где-то до Москвы- реки». Я улыбаюсь и говорю: «Если в сторону Москвы-реки, то скорее в противоположную сторону». У них глаза на лоб вылезли: «У нас что, две Москвы-реки?» Представляете, дети каждый день ездят в школу на машинах или гуляют в округе, но даже понятия не имеют, что это не две разные реки, а одна, которая огибает наш район.

Притом что мир требует от детей интеграции, они очень плохо это умеют. Сегодня это незнание расстояния, а завтра что-то более серьезное. Поэтому математика, которая включает в себя разные науки, должна быть как можно сильнее интегрирована в жизнь.

Пятибалльная система оценивания не может дать ребенку полноценной обратной связи по его успехам и результатам в учебе. Я понимаю, что пока не все школы готовы к этой идее, но оценивание знаний по пятибалльной шкале вызывает у меня много вопросов.

Невозможно оценить знания ребёнка пятью баллами с учетом того, что единица вообще не используется

Представьте: ребёнок делает 20 ошибок. Естественно, он получает двойку. Но потом он берется за голову, занимается, трудится и делает уже 10 ошибок. По пятибалльной шкале это все равно двойка. И показать рост и старания ученика просто невозможно.

Поэтому в нашей школе разработана, на мой взгляд, оптимальная система: мы оцениваем детей текстами. Мы пишем детям и их родителям даже не о том, что они умеют, с чем у них бывают трудности (тогда это просто уже двухбалльная оценка). Мы даем индивидуальные рекомендации каждому ребенку по каждому актуальному на тот момент навыку в каждом предмете.

И последнее. Учителя не должны оканчивать педагогические институты. Потому что туда по большей части идут люди, которые набрали небольшое количество баллов на ЕГЭ и совершенно не заинтересованы в профессии.

Что должно быть? Два года магистерской программы при каждой специальности в университетах — на ней будут учить психологии разных возрастов, театральному искусству, ведь любой педагог должен уметь держаться перед аудиторией, чувствовать себя свободно.

Кроме того, при знакомстве с профессией важно проводить работу с будущими учителями в школах. Сначала студенты будут смотреть уроки других учителей. Дальше — семинарские занятия с обсуждением записанного урока, покадрово обсуждаются реакции детей, заданные ими вопросы, предложенные ответы. И, конечно, обучение методикам, чтобы будущий педагог имел представление о разных способах подачи информации.