Новый учебный год — возможность начать учёбу с чистого листа. Как помочь начать учиться первоклассникам и старшеклассникам (подход разный!), почему не стоит смотреть на оценки и каких ошибок не стоит допускать родителям. Об этом и не только нам расказал Кирилл Медведев — директор Новой школы, которая открылась год назад в Москве.

1. Первое сентября праздник, а не формальное мероприятие

Мне кажется, самое главное — отнестись к этому дню не протокольно. Если относиться к началу года как к мероприятию, где главная задача — собрать N человек с одной стороны, M — с другой, пригласить K людей выступить, — праздник может стать грустным.

Когда открывалась наша школа, мы много думали, как праздновать первый учебный день, и решили, что для нас это Новый год в прямом смысле слова. Поэтому 1 сентября в прошлом году у нас была ёлка, подарки, куранты.

Часто бывает, что дети приходят в школу после большого перерыва и сразу должны общаться с представителем какой-нибудь важной организации, который даёт наставления. Они даже не знают, что это за организация и тем более почему этот человек даёт им напутствие.

Первого сентября мы радуемся, что пришли дети, делаем для них простые занятия, на которых можно порисовать, полепить, рассказать, кто где был. Всё это для разных возрастов. Стараемся, чтобы музыка каждый год тоже была разная. У нас есть команда из учителей, которая играет джаз. Хочется создать атмосферу того, что мы все вместе ждали этот день.

---

2. Первоклассникам страшно идти в школу, родителям — ещё страшнее

Мне очень понравилось, как наш руководитель начальной школы Сергей Плахотников решил этот вопрос. Первый класс вместе с родителями заходит в школу. После этого дети идут на свой первый урок с учителем, а родители идут в актовый зал и начинают репетировать песню.

Я сначала думал, что это странная конструкция, но оказалось, что схема работает. Родители мучаются, готовят песню. Они приблизительно в таком же состоянии, как и их дети в первом классе. Через пару уроков они собираются в актовом зале, дети смотрят на своих родителей, как те пыхтят и пытаются спеть что-то хором.

В этот момент понятно, что не одни дети преодолевают стресс. Родителям тоже непросто

Но они делают со своей стороны жест, что могут работать, учиться. Такие маленькие вещи важны. Дальше начинается адаптация к учебному процессу. Тут сложно выдать общий рецепт. Часто играет роль, были дети в саду или нет — разница ощущается. Ходили в дошкольные группы или нет. Одна из целей такой группы — привыкание к школе. Когда наша дошкольная группа идёт на обед, она проходит через всю школу — это целое путешествие. Для тех, кто сидел дома, — и 16, и 30 человек могут оказаться стрессом.

У нас школа полного дня, но дети не с первого дня учатся с 9.00 до 18.00. Происходит всё постепенно — меняется длина уроков, количество и так далее. Как минимум одна адаптационная неделя у детей точно есть.

---

3. Старшеклассники стрессуют не меньше из-за нового учебного года

У ребят постарше могут быть совсем другие проблемы после летних каникул. Часть волнуется, как что устроено, особенно новички. Куда идти, что делать, как знакомиться и общаться. Не дай бог для них что-то изменилось, например, поменялся класс.

Подросток считает, что проблема только у него, она уникальна. За лето он изменился, подрос, сел голос, тональность поменялась, одноклассники по-другому общаются. Кто-то летом вместе отдыхал, у них есть контакт, а у меня нет. Это всё сильно бьёт по эмоциям.

Есть дети, для которых школа в целом — это стресс. Им нерадостно ходить в школу: «Я снова иду туда, куда не хочу ходить». Это самая тяжёлая история.

По моему опыту, хорошо в начале года сделать некоторые совместные действия, которые будут направлены или на снятие коммуникативного стресса, или на плавное вхождение в работу. Это не распространённая практика, но я знаю школы, которые тратят несколько дней на то, чтобы задать стартовый импульс. Где-то — на тему дружественной атмосферы, чтобы сложилось взаимопонимание. Где-то — импульс на вход в работу, сейчас мы будем учиться, у нас будет какая-то задача.

---

4. Как быть, если ребёнок не хочет в школу

Здесь есть важные вводные, которые нужно учитывать, — это организационная культура и политика в школе. Как в школе относятся к проблеме, принято ли разбираться в таких ситуациях.

Кроме того, важен настрой родителей. Каждый гуманистически настроенный психолог скажет, что сначала надо разговаривать с ребёнком, внимательно его выслушать и разобраться. Понять, в чём претензия, что не так. Он не хочет ходить в школу, потому что прошлом году его мальчик Витя из соседнего класса третировал. Или потому что у него не сложились отношения с педагогом, или ему вообще учиться не нравится. Надо разобраться.

Ещё нужно поговорить с классным руководителем или психологом. Где-то в школах есть тьюторские службы, система менторства и наставников. Хорошо бы со всех сторон понять, что происходит с ребёнком, отделить его личные психологические переживания. Надо выслушать и понять, что не так.

---

5. Какое место родителей в школе и как себя вести

У нас появился новый тип родителя — «профессиональный родитель». Это родитель, который отчаянно изучил все школы в городе и районе. Он может пойти погулять рядом со школой и послушать, о чём говорят родители, дедушки и бабушки, забирающие детей, ругаются ли матом на площадке. Это большое настоящее исследование.

Сейчас полно доступных материалов — родители читают «Мел», подписываются на паблики, покупают книги. Это поток информации, который навязывает вам быть правильным родителем, который должен сделать правильные действия и применить знания, которые он накопил. Плюс у родителей свой опыт. Со всем этим они приходят в школу.

Школа меняется в своём ритме и, конечно, такой активный родитель, врезаясь в школу, может там оставить глубокий эмоциональный след. Нужно пустить это в правильное русло. Атмосфера в школе начинается с того, как тебя встретил охранник, рады ли тебе были на входе и так далее. Например, есть отдельные педагоги, которые плохо заполняют электронный журнал. Любой родитель хочет, чтобы он заполнялся, поэтому ругается, требует, а может искать решения и находить способ получать обратную связь.

Мне кажется, что место для родителя в школе есть. В нашей парадигме мы относимся к родителю как к партнёру и союзнику в решении задач

У нас нет отношений «клиент-заказчик». Арам Пахчанян, мой коллега из армянской школы «Айб», как-то рассказывал, кого из родителей он пускает в школу. У него правило: родителю можно ходить в школу, если у него есть задача. Нельзя просто так идти по коридору без дела. Мне это мнение очень близко.

---

6. Успеваемость — безжизненная вещь, которая бьёт по эмоциям и нервам

Слово «успеваемость» имеет много смыслов и коннотаций. Есть 5-балльная шкала. Есть контрольные тесты, у которых, например, шкала в 100% — там можно показать процент выполнения. В некотором смысле этот индикатор показывает, успевает ли ребёнок в отведённое время делать то, что нужно. Есть история с замерами итоговой государственной аттестации или промежуточной внутренней. Всё это создаёт поток информации о ребёнке.

Дальше вопрос: включать ли в эту успеваемость изменения его отметок или добавлять туда ещё какую-то информацию? Например, в начале года на физ-ре ребёнок не отжимался, а в конце — отжался четыре раза. Это двойка-тройка — какая здесь успеваемость? С точки зрения норматива, успеваемость плохая, с другой стороны — если мы вкладываем ещё и оценку его динамики роста с учётом его возможностей, то, возможно, надо по-другому смотреть.

Мой призыв к коллегам и родителям — не зацикливать диалог на отметках. Нужно смотреть, что за этим стоит. Это главный предмет у ребёнка или нет, это продвижение или стагнация, что с этим дальше собирается делать семья и школа. Важно, чтобы был диалог. Без него успеваемость становится вещью очень формальной, безжизненной, которая бьёт по эмоциям и по нервам.

Если были четвёрки и пятёрки, а потом тройка — это упала успеваемость или что-то другое? Без диалога не понять: начался переходный возраст, он решил испытать всех на прочность или там действительно сложность?

Я предлагаю разговаривать с детьми и разговаривать со школой, потому что там ребёнка видят много времени. Причём учитель видит детей в другом контексте. Есть грустные опросы, которые показывают, что дома бытовая самостоятельность для многих детей недоступна. Ребёнок сам ничего не делает. А в школе ему так или иначе приходится проявлять себя. В школе мы видим то, чего не могут видеть дома. Поэтому хорошо, если можно получить не оценочную информацию «ваш ребёнок — лодырь», а что в нём меняется.

Фото: Shutterstock (chasdesign, Smile19, Kekyalyaynen, Matveychuk Anatoliy, PopovAlexander, Trenkov, VPales)