Подготовиться к школе — это научиться читать и писать. Или важнее, чтобы ребёнок умел сам одеваться и не боялся задавать вопросы? Нейропсихолог Wunderpark Дарья Бородина рассказывает, на что обращать внимание родителям будущих первоклашек и как понять, что ребёнок к школе пока не готов.

Не только прописи

Есть несколько блоков, по которым можно оценивать готовность будущего первоклассника. Среди них:

Педагогическая готовность

Это те самые учебные навыки, о которых вспоминают в первую очередь, когда говорят о готовности к школе: чтение, письмо, память. Но только чтения и письма для готовности мало, важны и другие — во многом даже более значимые — факторы.

Физиологическая готовность

В первую очередь обращаем внимание на развитие крупной и мелкой моторики — это основа всех высших психических функций и когнитивного развития. Обращаем внимание, насколько ваш ребенок:

• Уверенно владеет всеми бытовыми действиями (ест вилкой и ложкой, сам чистит зубы, одевается, расстегивает и застегивает пуговицы, завязывает шнурки);
• Хорошо ориентируется в пространстве, бегает, прыгает, сохраняет равновесие, стоя на одной ноге, катается на велосипеде, коньках, лыжах, прыгает на скакалке, уверенно ловит и бросает мяч, может отбить от земли мяч до 5 счетов;
• Не испытывает затруднений при работе с конструктором, мозаикой, мелкими деталями. Хорошо вырезает ножницами;
• Не испытывает трудностей при рисовании, выполняет координированные графические движения: умеет чертить вертикальные и горизонтальные, наклонные линии, штрихует с разным наклоном, рисует ломаные линии, круги, полукруги.

Социально-психологическая готовность

Усвоение социальных норм, правил, выстраивание отношений со сверстниками, взрослыми, регуляция поведения, деятельности.

Личностно-мотивационная готовность

Определяется уровнем эмоционально-волевой зрелости — это про умение справляться со своими «хочу». Что помогает развитию познавательной и мотивационной сфер дошкольника:

• Ощущение безопасности, хороший контакт и включенность родителей;
• Понимание задач возрастного периода. Положительное подкрепление и поддержка;
• Режим сна, интеллектуальных и физических нагрузок, ежедневные прогулки, полноценное питание. Спонтанная физическая активность и игра;
• Поручение посильных домашних обязанностей;
• Опыт позитивного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
• Накопление и расширение опыта различных видов деятельности (творческие занятия, продуктивные виды деятельности, конструирование).

Нейропсихологическая готовность

Своевременное созревание структур мозга помогает успешной адаптации к школьной среде, к деятельности, которой будет заниматься ребенок в школе. Готовность к школе формируется к 6–7 годам. Но у каждого ребенка индивидуальный темп развития. То, что ребенку исполнилось 7 лет, не значит, что он готов к школе. Мало просто обладать знаниями, уметь себя обслуживать в бытовом плане, быть физически развитым и бойко коммуницировать. Для успешной учебы важно нейропсихическое созревание.

Если не уделить пристальное внимание готовности нейропсихической сферы, получится умный ребенок, который плохо учится. Он может знать буквы, цифры, писать, считать, но делать это непоследовательно, через силу. И причина тут не в интеллектуальных способностях, а в нарушении динамической организации и системном строении высших психических функций, а именно произвольного внимания, восприятия, памяти, развитой речи и логического мышления. И это, на самом деле, главное, на что надо обращать внимание при подготовке к школе.

• Произвольное внимание — способность сосредоточиться, удерживать позу во время урока, работоспособность, координированность движений. Если функция не созрела, ребёнок будет отвлекаться, быстро уставать, ему сложно будет высидеть весь урок за партой, он будет постоянно ёрзать на стуле, ложиться на парту, болтать ногами. Для ребёнка с неразвитым произвольным вниманием характерны эмоциональная реактивность, раздражительность, плаксивость, избыточная чувствительность. Колебание темпа деятельности (то быстрее, то медленнее). Чтобы развивать этот навык, надо следить за режимом сна и бодрствования, физических и интеллектуальных нагрузок. Не забывайте про ежедневные прогулки на свежем воздухе и полноценное питание.
• Зрительное восприятие — переработка зрительной информации: распознавание цвета, света, контуров, величины, формы предметов, изображений; целостность зрительного образа; выделение фигуры из фона. Если функция не созрела, ребёнку сложно распознавать элементы букв и слов, могут возникнуть проблемы с чтением и письмом. Зрительная память необходима, чтобы списать с доски или с книги. Ребенок к школе обычно способен к непосредственному запоминанию 5–6 не связанных между собой образов при 3–4-кратном повторении. Чтобы развивать навык, надо больше читать, ходить в художественные галереи.
• Слуховое восприятие — переработка слуховой информации: распознание бытовых шумов, распознание интонации, высоты и ритма звучания; фонем языка и понимание речи. Если фонематический слух не сформирован, будет сложно со звукобуквенным анализом, восприятием и воспроизведением звука, слога, слова. Слухоречевая память нужна, чтобы удерживать в памяти инструкции. Подготовленный к школе ребенок, как правило, произвольно запоминает 8–10 слов при подкреплении запоминания наглядными или словесными образами. Развить слухоречевую память помогают песни с последующим разбором слов, аудирование и изучение элементарных слов из другого языка.
• Логико-пространственное восприятие — освоение «схемы тела», (если не ориентируется в схеме тела — не ориентируется в пространстве), освоение внешнего пространства, ориентировка в схематичном пространстве (на бумаге). Пространственное восприятие важно и для логико-грамматического чутья — понимания базовых конструкций языка (форм слова, времен, предлогов на соотношение в пространстве: дальше — ближе, больше на, меньше на). Если проблемы возникли с пространственным восприятием, ученик может не понимать задачи, «зеркалить» буквы и цифры или путать похожие по написанию буквы, не видеть «поля». Тут помогут занятия спортом, игры на ловкость, скорость, координацию, задания по дому с поиском предметов в пространстве.
• Логическое мышление — переход от наглядно-образного к словесно-логическому. Словесно-логическое мышление развивается на протяжении всей учебы. В него входят: способность к систематизации и классификации, сравнению (ребенок находит общее, различие предметов, явлений и процессов), способность к анализу простых причинно-следственных связей, может самостоятельно сделать простой логический вывод, способность понимать смысл и последовательность на картинках, в рассказе и в жизни. Чтобы развивать, можно решать ребусы и головоломки, тренировать рассуждения.
• Развитая речь — базовая функция, на основе которой строится чтение и письмо. К 5,5 годам ребенок в норме полностью дифференцирует звуки родного языка и правильно их произносит. К первому классу желательно, чтобы ребёнок умел задавать вопросы, давать полные ответы, строить развернутые фразы, сложносочиненные предложения, составлять самостоятельный монологический рассказ или пересказать мультик, сказку, придумывать связный рассказ по последовательным картинкам, а не описывать, что нарисовано. Бедный словарный запас, трудности звукопроизношения, трудности фонематического восприятия ведут к сложностям в учебе. Детям сложно различать смыслы похожих по произношению слов («дочка» — «точка»), возникают проблемы с правильным грамматическим построением фразы, трудности словоизменения и словообразования («клубни» — «клубниковый», «у меня много печеньев», «2 зайцев»). Развивать просто: читать, читать и еще раз читать!

Чек-лист НЕготовности к школе

Сложность оценки нейропсихической готовности к школе не только в том, что этот аспект в принципе не учитывается в стандартных тестах. Проблема еще и в том, что заметить нейропсихические отклонения часто можно только в процессе учебы, а не путем анкетирования/тестирования. Мы составили чек-лист для родителей и педагогов дошкольных заведений, который поможет увидеть, что ребенку перед школой, возможно, необходима нейропсихическая диагностика.

Проблемы, которые могут возникать на этом уровне:

• Регуляция уровня общей активности. Ребёнок быстро устаёт, всё время вялый, часто болеет. Ему свойственна двигательная неловкость, вычурные позы, синкинезии (движения, присоединяющиеся к основным, — движение языком во время письма).
• Моторика: отставание в развитии крупной и особенно мелкой моторики (завязывание шнурков, рисование, вырезание, лепка); отставание в развитии речевой моторики.
• Артикуляция: смешение или нечеткое произнесение звуков, в анамнезе длительные занятия с логопедом из-за трудностей автоматизации произнесения звуков.
• Письмо: смешение на письме звуков, близких по произношению, или букв, близких по написанию (т-п, б-д, т-к, т-н, ж-х, и-у).
• Фонематический слух: замена звуков, близких по звучанию, в устной и письменной речи.
• Словарь: трудности называния, поиски слов, вербальные замены, частое использование местоимений и обобщающих слов.
• Снижение слухоречевой памяти: переспрашивают учителя, пропускают слова, куски фраз, целые фразы из диктанта; трудности пересказа; ошибки в математике из-за трудностей запоминания (устный счет и задачи).
• Зрительное восприятие: трудности опознания изображений предметов, особенно если рисунок стилизован или перенасыщен.
• Зрительные представления: рисунки очень обобщенные, при повторении рисунка не закрепление, а утеря формы.
• Письмо: трудности усвоения графического образа буквы и цифры (путает зрительно похожие знаки, особенно заглавные или редкие буквы Н-К, ц-ч, п-к-н, цифры 1-7, 3-5).
• Чтение: замедленное или угадывающее чтение из-за трудностей опознания букв.
• Общая ориентация в пространстве: трудности запоминания маршрута; трудности дифференцировки право-лево.
• Речь: трудности понимания логико-грамматических конструкций (в частности, в условиях задачи).
• Счет: зеркальное написание цифр; зеркальное чтение примеров (вместо 23—5=… читает 32—5=27); трудности усвоения разрядного строения числа; трудности решения примеров с переходом через десяток.
• Письмо (и ведение тетрадей): с трудом ориентируется на письме, не может удерживать строку; колебания наклона, ширины и высоты букв, раздельное написание букв внутри слова; устойчивая зеркальность при написании букв; трудности актуализации графического/двигательного образа буквы (замена на зрительно похожие или близкие по написанию буквы), замена рукописных букв печатными, необычный способ написания букв; трудности овладения идеограммами, словарными словами («клосная радота», «Масква», собственное имя); пропуск и замена гласных, в том числе ударных («были» — «бАла»); тенденция к фонетическому письму («шесе», «ручйи»); нарушение порядка букв в словах; слитное написание двух и более слов («шликдеревне»).
• Программирование, планирование, регуляция и контроль: признаки слабости при выполнении всех заданий; трудности вхождения в задания (замедленное по сравнению с другими детьми включение в работу); трудности ориентировки в условиях задачи или требованиях задания; трудности построения программы, ее упрощение, проявляющееся в пропусках частей программы; повторение программы или тех частей, то есть инертность; импульсивность, легкая отвлекаемость; трудности контроля за выполнением задания; трудности переключения на новое задание.
• Ошибки в математике: персеверации (повторы) при написании цифр, знаков действия; персеверации действия (5+2=7; 6-2=8); импульсивность в устном счете (15-7=2); стереотипное, механическое решение задач, трудности решения задач с конфликтными условиями.
• Ошибки на письме: пропуск элементов букв, букв, слогов, слов; персеверации (повторы) элементов букв, букв, слогов, слов («ледоходох»; «появлявляются»); антиципации («знездо», «холхозные», «рябята»); контаминация двух слов в одно («все еще» — «всеще»); трудности выделения предложений и слов (замена заглавных букв строчными в начале предложения, пропуск точек, слитное написание слов с предлогами); обилие орфографических ошибок при знании соответствующих правил.
• Особенности устной и письменной речи: стереотипные простые предложения, отсутствие сложных предложений; вопросов для построения, развернутых предложений; неразвернутость, краткость текста; необходимость вопросов для построения текста; пропуск существенных смысловых кусков текста; отсутствие или стереотипия связующих элементов в тексте.

Все эти признаки внимательный учитель заметит на уроке, но без правильной интерпретации такое поведение будет расценено как школьная неуспешность. Начальный период учебы в школе, как лакмусовая бумажка, выявляет скрытые ранее сложности. Чтобы этого избежать, лучше заранее, в возрасте 5–6 лет, провести нейропсихологическую диагностику и последующую коррекцию.

Фото на обложке: shutterstock / FamVeld