Учитель истории Игорь Лужецкий в своём блоге рассказывает нам, как можно заинтересовать детей давно минувшими эпохами и персонажами. В своей работе он делает много открытий, которые иногда его пугают. Недавно Игорь уехал в Черногорию и теперь работает в русской школе в Будве. Сегодня он делится первыми впечатлениями.

Итак, я переехал в Будву, чтобы заниматься педагогикой и историей. Точнее говоря, я переехал в Dukley Academy, а то, что эта школа оказалась в Будве, -просто случайность. С тем же успехом я мог перебраться в любое другое место.

Этот переезд поставил передо мной серьёзный вызов. Вот прям с порога. Смотрите, дано следующее: администрация, которой дети важнее отчётности (да-да, такое есть), которая искренне верит в твой профессионализм и не мучает тоннами обязательных к заполнению бумажек. Коллеги, мощные зубры в своей области, с доброй долей сумасшедшинки (без которой педагогики не бывает), готовые включиться в любой интересный движняк. Небольшие классы интересных детей. Не адовых ботанов, а живых таких детей.

Резюмируя: а вот они условия, а вот она среда. То есть тут уже нельзя сказать, что тебе не дали что-то сделать. Бери и делай. Но что? Вопрос сходу вгонял меня в лёгкий ступор.

О таком до этого только рассказывали, а тут я почувствовал на себе, каково это, когда созданы условия, а от тебя требуется только делать, сконцентрировавшись на работе и не заморачиваясь ничем, кроме неё.

Итак. Начать пришлось с основ. Для чего изучать историю в школе? История помогает самоопределяться и строить личные жизненные стратегии. Плюсом идут другие полезные штуки: анализ большого объёма информации, представление о видах культурных практик, компаративистика, умение раскладывать сложное явление на составные части, способность к прогнозированию и прочее. Но основное — это понимание того, кто ты, откуда растут ноги твоей культуры и что, предположительно, будет дальше.

Это было «что». После чего появился вопрос «как».

Как преподать историю?

Primo

Явно не рассказывая наборы фактов. Это мрак и тлен. Даже с интерактивной доской. Значит, нужно ставить исследовательскую задачу и помогать её решить. То есть погружать детей в практику истории как науки. Ergo, курс надо разбивать на набор взаимосвязанных задач.

Приведу один пример. Вообще их в дальнейшем будет много, я планирую этим делиться, но для иллюстрации своей мысли один приведу сейчас. Итак. Курс истории седьмого класса начинается с того, что произошла промышленная революция и Европа вступила в Новое время.

Просто вот взяла и вступила. Как это отразилось на жизни людей и почему про это важно понимать и помнить сейчас — не рассказывается. Но если мы развернём это в задачу, станет интереснее. То есть, подадим факт как вопрос: почему произошла промышленная революция, какие факторы сыграли роль, на каких сферах жизни это отразилось сильнее всего, что из того, что является реальностью дня сегодняшнего, началось именно тогда и имеет риск продолжиться в дне завтрашнем?

Дальше можно раскручивать великие географические открытия и мануфактурное производство, девяносто пять тезисов и догматов о предопределении, рождение науки, урбанизация, религиозные войны, рождение наций и массовая школа. Вот. Это был пример. Осталось разбить периоды на цепочки задач. Частично, конечно, я это уже сделал.

Secundo

Межпредметная коммуникация. Да-да, та самая, о которой долго говорили большевики. Для начала внутри своих предметов. Снова позволю себе пример. Восьмой класс, XIX век, эпоха наполеоновских войн, завершившаяся эпохой колониальных империй. С одной стороны, эпоха восхищения отдельными героями, первым из которых был Бонапарт, а с другой, эпоха превращения отдельного человека в юнита. Юнита, приписанного к заводу или к армии.

Значит, на обществознании стоит говорить о том, кто такой человек, причём начиная с Алкивиада. Кстати, как показала практика, восьмой класс прекрасно справляется с Алкивиадом. После этого можно говорить о Государстве Платона, о юстиниановом Кодексе, Кодексе Наполеона и прочем вкусном. То есть взаимосвязь этих предметов нельзя разбивать. Иначе ученик рискует не увидеть целостной картинки.

В продолжении темы межпредметной коммуникации — эффект присутствия в европейском городе девятнадцатого столетия прекрасно дают Диккенс, Золя, Гюго

Дмитрий, наш учитель литературы, нашёл удачной идею почитать с восьмым классом куски из приключений Оливера Твиста, а также из Жерминаля и «Отверженных». Совершенно прекрасный человек. Спасибо ему.

Не стоит забывать Джона, учителя английского. Это здесь он учитель английского, а у себя в Штатах он вполне себе историк. И почему бы, продолжая тему промышленных революций, не совместить английский и историю? Детям будет интересно услышать от него про янки и дикси, для него это родная история. А мне интересно посмотреть, какие акценты расставляет американский историк в истории Гражданской войны в США. А самому Джону интересно размяться и поговорить о любимом предмете.

Tertio

Само собой, это только введение, начало. Если вам интересно, я буду продолжать публиковать ход и результат всего того, что мы тут делаем и сделаем. Самому мне интересно безумно.

Конечно, нам придётся отходить от программы. Точнее от её формы, при этом сохраняя суть. То есть если нужно за восьмой класс разобраться с веком девятнадцатым, а за шестой со средними веками, значит, так тому и быть.

Фото: dukley-academy.com