Есть два ребенка: у одного проблемы с успеваемостью и поведением, второй схватывает на лету и готов узнавать больше, чем дают по программе. С каким ребенком будут активнее работать в школе? Конечно, с первым. И это проблема. Наш блогер, учитель английского Дарья Андреева, рассуждает про одаренных детей в системе, в которой им места нет.

«Ваш ребенок такой одарённый!» — эту фразу мечтает услышать каждый родитель. Вот только детская «одаренность» сегодня (по крайней мере в России) — это огромная проблема. Я учитель иностранных языков. Много раз мне попадались ученики с явным талантом к моему предмету. Но мне как молодому учителю почти всегда было нечего им предложить. Да, есть олимпиады и конкурсы, но даже одаренных детей к ним нужно старательно готовить. На обычных уроках этим заниматься невозможно.

В наших стандартах прописано, что одаренным ученикам надо создавать особые условия для обучения. На практике этого нет. Материалы в учебных программах для этих детей либо слишком скудные, либо отсутствуют вовсе. До сих пор спорят, должны ли такие ребята учиться в обычных школах вместе со всеми или надо создавать отдельные классы/заведения.

Эти дети заперты в общей уравниловке. Пятерки и похвала учителя — это хорошо, но как же самореализация?

Под «одаренностью» я понимаю не врожденные качества, не гениальность, а умение ребенка «схватывать на лету», быстрее сверстников осваивать предложенную программу. Некоторые ученики демонстрируют свои способности, быстро и правильно отвечая на вопросы и активно участвуя в занятиях. Другие уходят в себя и могут казаться не вовлеченными в ход урока. Они могут медленно реагировать, но это не значит, что они не понимают, чему их учат. Они смотрят на вещи гораздо глубже, и потом готовы поделиться невероятными результатами своего осмысления. Таких детей мотивируют сами знания, а не результат. Они добиваются высоких результатов благодаря своему интересу и желанию учиться, а не потому что им нужна «пятерка».

Редко случается так, что одаренным детям по-настоящему интересно в обычном классе. Но в школе сейчас активнее помогают тем, кому учеба дается тяжело, по разным причинам. Одаренные уходят на второй план. Школьный «потолок» — успеваемость по программе, прыжок выше головы — часы дополнительной (обычно никем не оплачиваемой и порой не поощряемой родителями ребенка) работы со стороны учителя. Бывает и так, что у одаренного ребенка встречаются какие-то сложности — физические или интеллектуальные. В таком случае их одаренность совсем уходит из поля зрения ввиду более важных в глазах школы и родителей проблем.

Проявлять свои способности такие ученики просто не могут — для этого нет необходимого образовательного пространства. Да и многие родители, как я уже сказала выше, не всегда согласны с порывом учителя это пространство для ребенка создавать. Я сама много раз сталкивалась с подобным непониманием: мотивировала детей, организовывала их участие в конкурсах и интересных проектах, а их родители высказывали мне свое недовольство — мол, я перегружаю детей. И у них есть право так считать. Я согласна, что обучение одаренных детей не должно сводиться исключительно к дополнительной нагрузке.

Как же быть? Ведь как только ребенок демонстрирует мастерство в предмете или теме, его нужно поощрить двигаться дальше — либо на большую глубину, либо в сторону. Важно, чтобы ему была предоставлена та же возможность, которую мы предоставляем остальным: работать на пределе своих знаний. Но как это сделать?

Одаренные дети могут сами выступать в качестве авторов образовательного и научного контента: участвовать в создании заданий, которые они сочтут интересными, выполнять проекты и проводить исследования. Я не раз замечала, что они могут видеть связи между различными предметами, в то время как другие — порой, даже учителя — этих связей не замечают.

Но более всего одаренные ученики нуждаются во взаимодействии с детьми — такими же, как они. Им часто трудно общаться с ровесниками. Некоторые из них специально как бы преуменьшают свою одаренность или изо всех сил стараются вписаться в общество. И именно нам, учителям, приходится почти вслепую искать выход в непростой ситуации, когда каждому ребенку нужен свой тип обучения. Увы, обычно учителям приходится выбирать, кому уделять внимание: успевающим, неуспевающим или одаренным.

Я не поддерживаю никакого рода дискриминацию, но в нынешних условиях не вижу условий для обучения одаренных детей в обычных классах

Для этого учителям нужны соответствующие ресурсы и подготовка — у нас их пока нет. Я наломала немало дров, пытаясь угодить всем, но неуспевающие дети всегда «перетягивают одеяло на себя», в то время как самые «продвинутые» скучают, отвлекаются и по итогу скатываются до уровня всего класса. Взрослея, такой ребенок расслабляется: он чувствует свое превосходство. Он понимает: задание, на которое его ровесники потратят целый вечер, он выполнит за 5 минут — на перемене перед уроком. В итоге они совсем растрачивают свои способности.

Даже с самым замечательным учителем и сильным классным сообществом многие одаренные ученики не находят в классе единомышленников, родственную душу. Объединение одаренных учащихся в группы, будь то в отдельных классах в соседней школе, совместная работа над проектами с особыми интересами или даже зачисление их в школы, специально предназначенные для одаренных детей, дали бы им возможность учиться и конкурировать (в здоровом понимании) с такими же как они.

Надеюсь, в скором будущем одаренные дети и развитие их способностей все-таки окажутся в фокусе общего внимания. Ведь задача школы не ограничивается списком из» учить, воспитывать, выпустить с листиком с итоговыми оценками». Наша задача — поддерживать и вдохновлять на пути к поиску себя и своих талантов.

Фото: AdrianC / Shutterstock / Fotodom