«Учитель сказал — я сделал». Почему исполнительность школьника — это проблема

Самостоятельность у школьников часто подменяют исполнительностью: дети делают то, что им сказали, но не всегда понимают зачем. Почему это «красный флаг» и что в такой ситуации может сделать учитель? В преддверии конференции «Подросток в мегаполисе: грани социальности» в эфире нашей «Радиошколы» об этом рассказала кандидат педагогических наук и научный сотрудник Центра исследований современного детства НИУ ВШЭ Полина Гавриленко.

Что такое детская самостоятельность на самом деле

Когда мы фокусируемся на самостоятельности детей в учебе, мы редуцируем представление о школе. Это ведь не просто место, где проводятся уроки. Это пространство постоянных социальных взаимодействий: здесь дети мирятся, ссорятся, испытывают одиночество. И в этих разнообразных контактах они тоже учатся проявлять свою самостоятельность.

Обычно для своих исследований мы делим самостоятельность на независимость и волевое функционирование.

Первое — про способность делать что-либо без помощи и поддержки взрослого. Второе — про способность полагаться на внутренние ориентиры: свои убеждения, ценности, интересы.

Пример: ребенок сам делает домашнее задание. Он просто выполняет его без родителей, чтобы они не ругались, когда вернутся с работы? Или он поставил цель и понимает, зачем ему надо сделать это задание? Разница в осознании своих действий. Проводились даже исследования, которые показали: можно быть независимым, но не полагаться на себя, и это может привести к психологическим трудностям.

Почему самостоятельность детей в школе находится в зоне риска

Ключевой фактор, который мешает развитию независимости у детей, — усиленный контроль. Мы недавно анализировали видеоуроки, отправленные на конкурс «Учитель года», и даже в них были контролирующие практики: манипуляции, сравнения, поощрение соревновательности.

«Иди!», «Встань!», «Сядь!», «Возьми ручку!», «Сядь ровно!», «Руки на парту!» — так сейчас выглядит контроль во время уроков. Ребенок не может выбрать, идти ему или не идти в школу, не может, как правило, даже выбрать себе дополнительные задания.

Островок свободной воли ребенка, безусловно, сужается в рамках школы. Здесь слишком много контроля, он вшит в систему по дефолту. Самостоятельность в школе возможна, но она находится в зоне риска. Противоположность волевому функционированию — исполнительность. И часто у школьников формируется именно она: «Учитель сказал, что надо это сделать, мама тоже сказала. Ну я и сделал».

Что может сделать учитель

Чтобы поддерживать волевое функционирование детей, нужны дополнительные усилия управленческой команды и педагогического состава школы. Учителю стоит всё время держать в голове: для детей важно ощущение, что они могут выбирать. И да, вариант «либо домашнее задание сделай, либо поставлю тебе двойку» — это, конечно, совсем не выбор.

Часто от учителей можно услышать замечания о снижении авторитета педагога среди школьников. Но сохранить этот авторитет зачастую пытаются не самыми конструктивными способами. Когда дети спрашивают учителя, зачем им проходить тот или иной предмет, это не значит, что они не уважают педагога. По сути, это просьба: «Помогите нам разобраться, зачем мы всё это делаем».

Волевое функционирование — это не вседозволенность. Это понимание причин

Прийти от «я это делаю, потому что надо, без объяснений» к «я хочу это сделать, мне это интересно и правда нужно» — важная и сложная задача. И поэтому так важно, чтобы учитель был смелым и отвечал на все детские «зачем».

Движение от контроля к большей автономии происходит, когда удовлетворены три естественные психологические потребности:

• потребность в компетентности — взрослый задает правила и нормы (не путать с контролем);
• потребность в связанности — ребенок испытывает привязанность к значимому взрослому, видит в нем опору;
• потребность осуществлять собственный выбор и осознавать причины действий как свои.

Если какая-то из потребностей фрустрирована и ребенок в целом растет в неподдерживающей среде, это в будущем приведет к различным негативным психологическим и психическим последствиям. Когда все потребности закрыты, у ребенка появляется внутренняя опора — он становится более настойчивым и самостоятельным.

Обложка: коллаж «Мела». Фото: © Peyker, ALIN CEUCA / Shutterstock / Fotodom