Конференции, презентации, редактирование целей и задач — в современной школе все это называют исследовательской деятельностью. Но зачем все это тем, кто готовится к ЕГЭ и олимпиадам. Наш блогер, учитель истории Антон Андреев, пытается найти ответ.

Современные образовательные стандарты предполагают исследовательскую деятельность ученика. Считается, что школьник может сам выбрать тему исследования, а учитель должен выступать в качестве полноценного научного руководителя, который может оценить цели, задачи работы, помочь сформулировать ее актуальность, научную новизну, найти литературу, сделать презентацию и вычитать текст.

Конечно, такая работа требует от учителя компетенций, к которым зачастую не готовят в педагогических вузах. Даже студенту-выпускнику порой трудно понять, как писать диплом, а уж выступать в роли научного руководителя — вроде как деятельность, которая никак не связана со школьной педагогикой. Конкурсы научных работ, научно-практические конференции, защиты курсовых в 5-6 классе — все это кажется лишним.

Зачем нужны школьные исследования

На этот вопрос можно ответить по-разному, но давайте сформулируем основные тезисы в защиту школьных исследовательских проектов:

• Каждый человек — исследователь. Навык исследовательской деятельности нужен всем. Конечно, не все люди — ученые, но все мы сталкиваемся с чем-то новым, чему-то учимся, пытаемся разобраться в новом смартфоне, в документации на новой работе или пытаемся найти оптимальный путь из дома на работу. Все это требует базовых навыков, даже если мы этого не осознаем.
• Исследовательская деятельность в школе — прекрасная возможность для профориентации: посмотреть на практике, что значит «быть ученым», проверить свои психологические качества, оценить, как проходят исследования в разных науках. Мой опыт подсказывает, что школьник, который сам придумал тему, сам провел исследование, сам смог с ним выступить получает особую мотивацию заниматься этим дальше.
• Любое исследование — это поиск информации. Информацию надо найти, систематизировать, откинуть лишнее и выбрать главное. В современном обществе это важнейшие компетенции, которые могут понадобиться в любой профессии.
• Исследование — это творчество, навык письма, развитие фантазии, умения ставить вопросы и искать ответы, тренировка знаний по русскому языку (научный стиль речи, монологическое высказывание, логика повествования).
• Исследование — это еще и его презентация, то есть умение интересно говорить о том, что ты сделал, умение «продать» слушателю результаты своего труда, навыки публичного выступления.

Что не так со школьными исследованиями

Все приведенные аргументы разбиваются о суровую реальность школы. Учитель — не всегда хороший научный руководитель. Погоня за количеством и «обязаловка» вовлекают в исследования немотивированных детей. Конкурсы работ превращаются в ярмарку тщеславия родителей и погоню самих школ за дипломами и результатами. От этого страдает сама идея школьных исследований.

Если один учитель начальных классов должен «научно руководить» тридцатью «проектами», то страдает качество работ. При этом в самих школах редко проходят курсы и мастер-классы о том, как быть научным руководителем школьника. Педагоги вынуждены действовать вслепую, требования к самим исследованиям у всех разные. Зачастую отсутствует должная методическая поддержка.

Все эти обстоятельства приводят к мысли, что исследовательская деятельность школьника — это очередная ширма, игра, «пыль в глаза», которой вынуждены занимаются все без какого-либо результата. Мотивация и учеников, и учителей стремится к нулю.

Как исправить ситуацию

Есть простые и понятные шаги на пути решения этих проблем:

1. Методическая поддержка учителей, которые вынуждены быть научными руководителями. Разработка хотя бы на уровне школы общих и единых требований к исследовательским работам. Однажды я узнал, что один уважаемый коллега, который был вынужден руководить курсовой работой десятиклассника, выдвинул такое требование: «Нужно прочитать работу и к каждому существительному добавить прилагательное — и объем вырастет, и текст красивее будет».
2. Разработка в самих школах чек-листов, пособий, наглядных алгоритмов о том, как правильно проводить исследование: как выбирать тему, как ставить цели, где брать информацию. Такие материалы должны быть доступны в электронном виде всем ученикам. Это не требует долгой и кропотливой работы, но очень полезно как памятка и шпаргалка, которая всегда под рукой.
3. Отказаться от фундаментальности. Ни один школьник не напишет работу о «сущности русской культуры и духовности» или о «мировом значении гармонических решений Шостаковича». Школьное исследование должно быть простым, понятным и ученику, и учителю. Пусть ребенок исследует, на какую еду в кормушке за окном быстрее прилетают птицы, или разберет историю своей семьи, изучит, почему дети не хотят делать домашние задания — все это простые и интересные темы, о которых ребенок вполне может написать.
4. Перестать требовать от школьников студенческого уровня. Много раз видел, как снижались оценки за школьную работу, потому что «есть ошибки в формулировке предмета и объекта», «не указаны методы исследования», «источники не отделены от литературы». Такие требования будут понятны, если разговор идет о курсовых и дипломах в вузе, но требовать всего этого от ученика — глупо. Важно научить базовым понятиям, категориям и навыкам исследований: проблема — цель — пути достижения — действия — выводы — рефлексия.
5. Отказаться от индивидуальных проектов в пользу исследовательских групп. Современная наука — это работа коллективов и лабораторий. Пусть один ребенок ставит эксперимент, второй оформляет проект, третий — ищет литературу, четвертый — делает что-то еще. Тогда в классе из 30 человек можно сделать 5-6 групп, которые смогут провести небольшое исследование и представить результаты. Можно менять темы (в 1-й четверти — делаем исследование по окружающему миру в одних группах, во 2-й — делаем проекты по чтению в других группах). Навык работы в команде не менее важен, чем навык исследователя.
6. Делать небольшие исследования по всем предметам. Было бы оптимальным, если бы за время обучения в школе ребенок попробовал бы провести исследования по всем предметам программы: провел бы лабораторные по физике и химии, изучил бы растения или животных на биологии, подержал бы в руках сборники исторических документов. Это тоже была бы хорошая профориентация.

Что еще можно сделать

• Не перекладывать ответственность за исследования на родителей. Пусть они будут помощниками, а не авторами. Можно вынести всю исследовательскую деятельность в школу — в урочную и внеурочную деятельность, а у родителей просить помощи при необходимости, а не деятельного участия.
• Не стремиться к идеалу. Ребенок может что-то путать, запинаться при рассказе, ошибаться в гипотезах и интерпретации результатов. Пусть ошибается. Важно указывать на ошибки, а не ругать за то, что в презентации мало слайдов, а в списке литературы всего лишь 10 пунктов, а не 25.
• Проводить больше встреч с действующими учеными. Пусть ученые расскажут, куда движется наука, какие качества нужны ученому, какие есть лайфхаки для проведения исследований. Встреча с практиком всегда повышает мотивацию.
• Поддерживать начинания. Бережно относиться к труду ребенка. Один раз я наблюдал, как коллеги сразу после защиты проектов сложили все работы в одну пачку и положили возле урны, а другие — растащили детские работы на черновики. Такие действия рушат любую мотивацию.

Чтобы дети загорелись исследованиями, мы — педагоги — должны сами быть уверены в том, что мы делаем и зачем. Когда для учителя проект ребенка — навязанная и ненужная нагрузка, ребенок будет демотивирован, а этого нельзя допускать. Важно привить мысль о том, что исследования — это интересно и захватывающе, а наука — хорошая возможность показать себя и быть полезным. Не так важно, сколько страниц в проекте и сколько слайдов в презентации, важен мотивированный ребенок, способный работать над собой.

Иллюстрация: Drawlab19 / Shutterstock / Fotodom