Ребенок, который не хочет учиться, головная боль не только родителей, но и учителей. Причем родители нередко винят в отсутствии учебной мотивации именно педагогов. Блогер «Мела», учитель Алиса Ершова с этим не согласна. По ее мнению, корень всех бед стоит искать совсем в другом месте.

Довольно часто истории о прекрасных учителях — это о том, как ученика заинтересовал предмет, который раньше казался скучным, как внезапно появилась мотивация, а Преподаватель с большой буквы зажег в сердце пламень, что тем или иным способом отразилось на будущем благодарного ученика. Я давно думаю о корнях учебной мотивации. Вопросам, как учить, посвящены огромные книги, ежемесячно публикующиеся научные работы и дискуссии в учительской, а вот как зажечь желание учиться — вопрос значительно более сложный.

Вера в собственные силы

В любом классе есть такой ученик: к нему подойдешь, скажешь: «Слушай, ты же умный, что ж у тебя за самостоятельную-то „три“? Давай подойдешь ко мне после уроков, я объясню, перепишешь». А он отвечает: «Зачем? У меня всегда по русскому „тройка“ была. Хорошая оценка, не „два“ же». А если и два, то выходит за триместр-то не «два», значит, зачем стараться?

Как учитель я стараюсь до этого не довести, дать простые задания на «пятерку», чтобы ученик поверил в свои силы и захотел что-нибудь до «пятерки» в триместре доучить. За программой успеть я не пытаюсь — если на самостоятельной больше половины класса получили «тройку», то эти оценки я не выставлю, а тему повторим еще раз, потому что это «тройка» мне. Да, конечно, кто-то мог бы и дома доучить, и повторить перед самостоятельной, но они же не стали? Получается, оценка всё равно моя.

Мне кажется очень ценным, чтобы у каждого ученика было ощущение, что он на любой теме (и на любом предмете! Не важно, как получался у него русский до этого) может получить «пятерку».

«Что у меня, всё ужасно?», — спрашивают ученики, получая самостоятельную. «Да нет», — отвечаю я.

Уже год я раздаю ученикам маршрутные листы по темам триместров с самооценкой, где они проставляют, насколько хорошо ту или иную тему знают в процентах. Оценки ниже 30% я ни разу не видела, а в основном 70-75%.

Но такие маршрутные листы говорят, правда, скорее о самооценке ученика, чем об объективном прохождении тем — в некоторых маршрутных листах по каждой теме 100% понимания, а у кого-то нет ни одной темы, где оценка была бы выше 80%, хотя оценки в журнале лучше.

В любом случае, путь в изучение предмета и в какую-то минимальную учебную мотивацию начинается с веры, что этот предмет хотя бы постигаем рассудком абсолютно любого школьника.

Интерес к уроку

Сложно себе представить мотивированного на учебный процесс ученика, если на уроке ему невообразимо скучно, а учебные задачи сводятся к переписыванию с доски или с учебника однотипных упражнений.

На своих уроках я объединяю учеников в команды, и они решают задания на скорость, поднимают карточки с типами словосочетаний или количеством букв «н», пишут тестовые ответы и получают конфеты за правильные. Словом, я пытаюсь добавить максимальную состязательность в урок.

Получается вполне неплохо, хотя в этом году моя учебная система переживает тяжелые времена — все уроки 8-го класса, например, стоят в 8:30, что автоматически означает опоздания и прогулы отдельных детей и сонных, не успевших проснуться пришедших.

Практически на каждом моём уроке можно получить какой-то бонус: «пятерку», конфету или уйти без «дз»

Для 5-го класса работает специальная бонусная система с «помогаторами», которые можно обменивать на оценки или на помощь на контрольных и самостоятельных.

Изначально при запуске бонусной системы планировалось, конечно, в основном второе. Оказалось, мысль накопить на «пятерку» значительно более привлекательна, чем получить «пятерку» за контрольную, уточнив пару вопросов у учителя.

Бороться с подсказками на любых работах получилось просто — достаточно лишь установить цену подсказки в «помогаторах», и теперь дети не помогают друг другу просто так, и не пытаются «выпросить» ответ у учителя. И, конечно, наличие бонусной системы сильно повышает вовлеченность детей в урок.

Волшебный пинок

Но все это не работает без очень важной составляющей учебного процесса — волшебного пинка от родителей. Даже самые прекрасные методы по повышению мотивированности учеников не работают, если дома принимается замечательное решение: «Твоя учеба — твоя зона ответственности».

Я понимаю, это, наверное, сильно улучшает атмосферу в семье и звучит вполне адекватно со стороны семейных психологов, но школьным учителям остается только схватиться за голову — большинству детей оценки сами по себе не нужны! Да и знания тоже.

Рассчитывать на осознанность детей и на их внезапно проснувшееся (может, по инициативе Великого Учителя?) желание приложить старание совершенно бесполезно. Даже взрослые в большинстве своем не получают бесплатные знания просто потому, что им предложили. Как можно надеяться, что дети будут? Как можно переложить ответственность за мотивацию ребенка исключительно на учителя, который «зажжёт» своим предметом, а самому остаться «воскресным родителем», обсуждающим с ребенком увлечения и любимые сериалы, а не оценки в школе?

Чудес не бывает. Потребность учиться за редким исключением у подростка может быть только внешней, а не внутренней, а уж тем более учиться на какую-то оценку.

Учебный процесс требует приложенных усилий, времени, потраченного на домашние задания, повторение тем, на худой конец, просто на то, чтобы на перемене подойти к учителю, получить консультацию и что-то переписать.

Ученик не будет тратить полчаса своего времени, чтобы переписать плохо написанную работу при отсутствии другой внешней мотивации. Зачем стараться, если все равно аттестуют?

Работа с мотивацией начинается дома, а не в школе

Прежде чем говорить об интересных уроках и горящих своим предметом преподавателях, стоит проверить базовые предпосылки мотивации.

Если школьник придет с «тройкой», что ему скажут дома? Если родитель считает это нормальной, самой собой разумеющейся оценкой, зачем ученику ее исправлять?

Подросток закономерно считывает эти сигналы со стороны родителя: «Все ок». Если родителю ок, то ему тем более, и в следующий раз за тему у него будет «два», а не «три».

Если ученик придет с «пятеркой», его похвалят? Ему есть куда стремиться? Есть ли в семье система мотивации и целей, кажется ли она достижимой ребенку? (например, «если за триместр у тебя будет меньше двух четверок, то…»).

Ценность оценок формирует семья, и именно на мнение родителей подросток (несмотря на всю декларативность и ультимативность его заявлений) ориентируется, прощупывая границы своей школьной жизни: что допустимо, а что нет? Куда стоит приложить усилия, а где можно схалтурить? Без обратной связи, которую дают дома, в семье, любые школьные системы мотивации вынуждены умереть без подкрепления.

Обложка: © Kristina Kuptsevich / Shutterstock / Fotodom