Учителем года-2017 стал преподаватель истории из Петербурга Илья Демаков. Что меняется после конкурса, как рассмотреть себя «под микроскопом» и почему учитель года — это вовсе не лучший учитель, Соня Шпильберг узнала у победителей конкурса прошлых лет.

Я участвовал в конкурсе в 1997 году и стал первым победителем из Москвы. Тогда я был простым учителем труда в школе № 293, где сейчас директор. В школе я 12 лет руководил центром творчества. Тогда мне было важно, чтобы результаты наших трудов были оценены педагогическим сообществом. Но предмет технология (раньше уроки труда — Прим. авт.) всегда был на вторых ролях, как и его преподаватели. Хотелось показать, что этот предмет действительно важен. Прошло 20 лет после моей победы, и, кажется, мне удалось обратить внимание на проблему — ведь это не только практические навыки, но и основа креативного мышления, творчества, самовыражения, и неважно, где находится твоя мастерская — в городской или сельской школе.

Кроме того, что учитель в синей замызганной хламиде получил право высказаться в профессиональном сообществе, конкурс познакомил меня с интересными людьми из самых разных мест. Вместе мы сделали много проектов: ездили по стране с открытыми уроками, ходили в походы, проводили фестивали. Конкурс — это катализатор активности в регионе.

Почему ручной труд важен? Наша жизнь устроена так, что практические навыки нужны всем: и городским, и сельским ребятам, чтобы уметь ими пользоваться в реальной жизни.

У образования прошлого века был изъян: детям давали прочные фундаментальные знания, но с теоретическим характером в формате «вдруг пригодятся»

Некоторые учителя и родители боятся засилья технологий в образовании и потери духовности. Но я считаю, что школьники почти не изменились, и нравственный уклад школы тот же, просто в руках у учителей и учеников другие средства: интерактивные доски, электронные дневники, цифровое лабораторное оборудование, цифровые станки, робототехника.

---

Мне нравится идея конкурса «Учитель года»: помимо испытаний это ещё и сильное взаимодействие педагогов. Я объездил всю Россию с мастер-классами и сам многому учился у коллег. Я продолжаю участвовать в разных конкурсах, только теперь как жюри. Конкурс расширил и географические границы моей жизни: сейчас я работаю в Большом драматическом театре в Петербурге, но каждые выходные возвращаюсь в родной Сергиев Посад, где преподаю в гимназии.

В некоторых регионах существуют даже клубы подготовки к «Учителю года», а есть просто самобытные учителя. Талантливые вырываются, интерес учителя виден, но нет условий для реализации новых практик и возможности дать учителю официальное право. Бывает и наоборот — преподавателю становится сложнее работать в сообществе, которое его не поддерживает.

Сейчас многие учителя стараются строить занятия по новым стандартам с использованием технологий. Но прогресс в образовании не упирается в одни лишь технологии, важнее — осмысленность их применения. Порой больший результат может дать просто беседа, чем работа с гаджетом на уроке.

---

Сначала в 2012 году я выиграла московского «Учителя года», а потом участвовала в общероссийском конкурсе. После конкурса я вернулась на работу учителем, а через 20 дней получила предложение стать директором школы № 1520, где сейчас и работаю. Позже я стала членом рабочей группы в министерстве образования по разработке концепции преподавания русского языка и литературы. После победы были и внутренние перемены: изменилось моё отношение к профессии и к себе в ней, конкурс стал для меня замечательной педагогической мастерской.

Среди победителей конкурса мало женщин, хотя в учительской среде их большинство. Это и не случайность, и не закономерность

Попытка объяснить причины выходит за рамки конкурса. Рассуждения о соотношении девочек-отличниц и мальчиков-отличников в классе и об их дальнейшей профессиональной реализации — один из многочисленных примеров на эту тему. Когда я общаюсь с коллегами, абсолютными победителями и обладателями «больших пеликанов», я не думаю о том, кого больше среди победителей: мужчин или женщин. Я вижу перед собой творческих, увлечённых людей, которые доказывают высокую оценку их труда. И это главное.

Конкурс позволяет увидеть и сравнить педагогов из всех регионов России и как под микроскопом рассмотреть себя в профессии. Со многими «соперниками» мы до сих пор дружим, ездим друг к другу в гости, знакомим наших учеников. Ты учишь и учишься сам, и в этом есть смысл конкурса.

Я поняла, что, по сути, регионы, школы в мегаполисах и сельские школы почти не отличаются друг от друга в смысле образовательных векторов, во время конкурсных испытаний это было видно.

Преданность профессии, вдохновение не зависят от уровня зарплаты, учителя работают творчески, несмотря на большую нагрузку и излишнюю отчётность

В этом году, когда общалась с учителями на конкурсе (уже как жюри), услышала, например, что среди них всё ещё есть те, кто заполняет и электронный, и бумажный журнал. Во всех регионах страны работают неравнодушные и ответственные учителя, и «Учитель года» помогает объединить профессиональное сообщество и сделать своеобразный срез всего того, чем живёт и дышит современная школа.

---

Я участвовал в конкурсе без определённой миссии, мне было просто интересно. Для меня это был некий опыт систематизации своих знаний, методик преподавания, взглядов на педагогику. Конкурс в первую очередь это способ повышения квалификации, а одной из глобальных миссий не только победителей, но и всех участников конкурса становится возможность выступать на семинарах в разных регионах.

На своём мастер-классе я рассказывал, как мобильный телефон может помогать учителю. Сейчас телефон — целая физическая лаборатория с датчиками и камерой для исследований. Я вспоминаю своё участие в конкурсе с теплотой и улыбкой, потому что это действительно незабываемые переживания и опыт, который остаётся на всю жизнь. Сейчас я работаю в жюри — победитель предыдущего конкурса в обязательном порядке приглашается в жюри конкурса следующего года — и вижу конкурс с точки зрения работы с участниками и их подготовки.

Конкурс даёт многое участнику, а тот в свою очередь отдаёт многое образованию. Он делает вызовы этой системе, не обращая внимания, например, на сложившуюся традицию преподавания. Для этого и существует «Учитель года», чтобы уникальные практики, которые без конкурса, возможно, остались бы не замеченными в регионах или отдельных школах, открывались педагогическому сообществу.

---

Думаю, не буду оригинален. Конкурс «Учитель года» — один из самых эффективных способов повышения квалификации. Участник попадает в экстремальную ситуацию, когда спрашивают с него, а не он с кого-то — как привычно любому педагогу. Для системы образования, в свою очередь, это способ «снять образцы», и сейчас конкурсные выступления — это если и не материал для обучения, то для критического разбора и рефлексии определённо. Но победа в конкурсе — не главное мерило учительских заслуг. Учитель года никогда не назовёт себя лучшим учителем сам. Думаю, мои коллеги — победители разных лет — со мной согласятся.

В педагогике не всё так просто с оценкой: посмотреть на рейтинг школы или сказать «хороший учитель» можно, но предъявить измеримые результаты его работы — сложнее

В конкурсе «Учитель года» сейчас недостаточно инструментов, которые бы более результативному учителю давали преференции перед менее результативным. И это останавливает многих опытных, возрастных учителей от участия.

Многим учителям со стажем мешают выходить на публичный конкурс психологические проблемы, и они уступают дорогу более «свободной» молодёжи. Молодым проще и с новыми технологиями, для них естественна междисциплинарность, проектная и исследовательская работа в школе. Я стал победителем конкурса в зрелом возрасте, когда уже был директором школы. И для меня победа не была волшебным ключом к успеху и переменам в жизни, мне это было и не нужно.

Я представлял на конкурсе математику. Мне было важно показать, что математика — не узко технический предмет, а важный и универсальный язык. У ученика не должно быть чувства, что его заставляют заниматься бухгалтерией. Математика — удивительный захватывающий предмет. Вот в начале урока ты сталкиваешься с новым и непонятным, а в конце уже многое понятно и объяснимо. Многие предметы просто не дают этого превращения и понимания. На математике можно с пустого места за урок дойти до теоремы о сумме углов сферического треугольника.

В предмете есть учебная логика, а есть и общечеловеческая. Математика живёт в нас и определяет не только наше мышление, но и наше восприятие (человеческий организм, скажем, постоянно логарифмирует). Мне было важно показать, что школьники могут не просто учить математику, но сделать математику частью человека и жизни в целом.