В школе всё чаще стали применять проектную, исследовательскую и творческую деятельность. Но все ли проекты одинаково полезны? Отвечает учитель географии школы «Интеграция XXI век» Светлана Ворожцова.

Проектная деятельность должна учить школьников создавать реальный продукт и принимать самостоятельные решения. Это, на мой взгляд, очень важная, прогрессивная и, может даже, определяющая форма обучения. Мы с учениками разрабатывали модель геохронологической шкалы развития Земли, планировали экскурсию по местам Отечественной войны 1812 года, создали проект перестройки Давыдковского транспортного узла в Москве.

Раньше важным образовательным направлением было «научить учиться» — переводить умения в навыки, развивать образное мышление и применять их в жизни. Проектная и исследовательская деятельность стала логичным и более эффективным продолжением этого направления, во многом благодаря интернету. Проектная и исследовательская деятельность имеет много преимуществ по сравнению с традиционными образовательными формами и методами:

• повышает мотивацию;
• воспитывает самостоятельность;
• учит искать и критически оценивать информацию;
• учит ставить цели, задачи, решать проблемы;
• даёт возможность реализовать свой потенциал;
• даёт возможность всем детям, в том числе так называемым трудным, проявить свои, часто глубоко скрытые, способности;
• учит выражать свои мысли и выступать перед большой аудиторией.

Вместе с тем в проектной деятельности есть проблемы. Одна из них — формальное отношение со стороны учителей. Формула «чем больше проектов сделали ученики, тем лучше показатели работы учителя» — путь к дискредитации этой формы обучения. Проектов должно быть столько, сколько детей захотели ими заняться, причем потому что загорелись, а не только чтобы получить отличную оценку.

Другое дело, что учителя должны заинтересовать детей, показать, какое удовлетворение можно получить от хорошо выполненного проекта или исследования. Дети часто выбирают проекты, чтобы «закрыть тройки» и подходят к этой задаче формально, без интереса. Именно поэтому очень важно, чтобы учитель сумел использовать свой талант, харизму, неформальные приёмы работы с детьми. Проекты рождаются в диспутах на уроках, в образовательных экспедициях и экскурсиях.

Перекачка из интернета информации или готовых работ — это не проект, а доклад или реферат. Это полезно для обучения? Да, но это не проект. Если работа «скачана» и преподносится как проект, то это плагиат, о котором сейчас много говорят в высшей школе. Можно сказать: разве можно сравнивать диссертации и детский школьный проект? Да, надо! Всё начинается со школы: и честные диссертации, и плагиат.

Проект — это всегда что-то новое, чего ещё нет и что надо построить, создать, спроектировать. Не надо «гигантизма»: пусть это будет что-то небольшое, что ученик может увидеть своими глазами, потрогать. Пусть ребёнок оценит, какую пользу принесет его проект дороги, мостика через ручей, план сохранения маленькой рощи, борьбы с растущим оврагом, экологический проект развития почв на месте стройки.

Ребятам может быть интересно спроектировать схему дорог в своём городе и районе, чтобы улучшить дорожное движение, построить мост через Берингов пролив, изучить влияние «живой» и «мёртвой» воды на рост семян, сочинить повесть или поэму, создать экскурсионный маршрут.

Бывают и такие проекты, как «Металлургия Дальневосточного экономического района». Такие работы часто завоевывают первые места на конкурсах. Но это не проект. Эту работу можно характеризовать как угодно — доклад, реферат, но не проект. А вот настоящая проектная и исследовательская деятельность может стать для ребёнка мощным импульсом в учёбе.