С первого класса дети учат правила и словарные слова. Для повторения и закрепления им предлагают задание «найди и исправь ошибку». Многодетная мама Людмила Громова рассказывает про один из таких сборников, по которому учится её дочка. Людмила объясняет, почему такие задания никак не улучшат грамотность ребёнка.

В начальной школе у дочери на уроках русского языка использовались небольшие сборнички из серии «Найди ошибку». Уж и не знаю, как охарактеризовать подобные методики: глупость, некомпетентность? А может быть, диверсия (шучу, наверное)? Ведь на самом деле даже существует такое старое методическое правило: учителю начальных классов категорически недопустимо писать слово с ошибкой на доске. Потому что ребёнок должен видеть в учительском и в печатном исполнении только правильное написание. Благодаря хорошей зрительной памяти ошибочное написание непроизвольно фиксируется в подсознании, от таких методик грамотность младших школьников только снижается.

Существует такое понятие — врождённая грамотность. Конечно же, эта грамотность никакая не врождённая, а приобретённая бессознательно благодаря тому, что человек с раннего детства много читает и имеет хорошую зрительную память. У маленьких детей образная (в основном — зрительная и слуховая) память развита очень хорошо. Поэтому чем раньше ребенок научится читать и полюбит это занятие, тем грамотней он будет потом писать. (В моем окружении очень много примеров, подтверждающих это правило.) Разумеется, только если он будет читать «правильные» тексты — написанные без ошибок и стилистически грамотно. А если маленькому ребёнку давать читать тексты с ошибками? Вывод напрашивается сам собой — слова с ошибками станут автоматически откладываться в детской памяти, уровень грамотности будет низким.

То же самое, полагаю, происходит, когда в начальной школе дают задания в сборниках для самостоятельных работ «Найди ошибку» (под редакцией Т. В. Шкляровой). Ученики видят эти дурацкие «шассе», «малышы» и «незабыл», и в памяти непроизвольно фиксируется неправильное написание слов. Конечно, кроме этих заданий дети на уроках учат и правильное написание, заучивают словарные слова, правила. Но дело в том, что произвольное запоминание в младших классах ещё очень несовершенно. Логическая память начинает преобладать только в 13–14‑летнем возрасте. Зато механическое запоминание видимых образов у детей младшего школьного возраста, как считают многие психологи, преобладает.

Кроме того, младшие школьники лучше запоминают зрительные образы — наглядные материалы, изображения. Запоминать с их помощью получается значительно проще, чем просто заучивать абстрактные правила.

Иными словами, то, что ребёнок видит, он запоминает лучше, чем учебные правила или объяснения. А правило ведь ещё нужно вовремя и к месту вспомнить и правильно применить, а это — навык, который усваивается ребёнком не сразу, а только с опытом, после многолетних и регулярных тренировок.

Поэтому я считаю, что подобные методики вредны для младших школьников. Нельзя детям показывать неграмотные печатные тексты. У того же автора есть сборники под названием «Вставь букву» — лучше работать по ним.

Кстати, зная мое негативное отношение к методичке «Найди ошибку», учительница разрешала не заниматься по ней нашей дочери. Тем более, что девочке с лихвой хватало исправления ошибок в тетрадках одноклассников, когда она помогала учительнице проверять контрольные.