Четыре года бакалавриата, педагогическая практика, защита ВКР. И вот, диплом бакалавра философии с правом преподавания обществознания у меня в руках. Осталось перевести дух и выбрать, чем заниматься дальше.

Желания оставаться на факультете у меня не было. Это удел тех, кто хочет делать науку и преподавать в вузе, или тех, кто хочет ещё на два года отсрочить выбор профессии. Брать gap year — тоже. Я остановила свой выбор на годовых курсах по психологии, которые позволят мне через год поступить в магистратуру на психологический факультет. Так как курсы вечерние, встал вопрос о том, чем же занимать первую половину дня. И тут я вспомнила об этой приписке в дипломе «с правом преподавания обществознания» и о моем восторге от педагогической практики. Но поиск работы в школе, увы, не дал результатов. Оговорюсь сразу, здесь изложен мой личный опыт, я старалась не называть конкретных имён. Впрочем, обо всём по порядку.

Педагогическая практика

Непосредственному проведению уроков в школе предшествовало три семестра дисциплин, связанных с педагогикой, инструктаж руководителя практики от факультета и выбор школы, в которой предполагается прохождение практики. Можно было поехать по распределению от факультета. Факультет всё делает за вас, вам только нужно приходить в школу для консультаций и проведения уроков. Или можно отправиться в свою родную школу, согласовать этот ответственный шаг с учителем и директором, который должен подписать договор между школой и факультетом (все это делает студент самостоятельно).

Я выбрала путь наибольшего сопротивления и отправилась в родную школу, где, как известно, и стены помогают

Несмотря на то, что со времён моего обучения поменялся директор, а моя учительница истории и обществознания больше там не преподает, мне удалось достаточно легко найти общий язык с новым директором и учителем. Эта учитель когда-то готовила меня к ЕГЭ. Итак, договор подписан в нескольких экземплярах, согласие учителя-руководителя практики от школы на проведение уроков получено. Сначала меня очень расстроил тот факт, что в моей школе теперь учатся только до восьмого класса. И мне достались седьмой и восьмой классы, когда мои однокурсники выкладывали фото с уроков у десятого и одиннадцатого. Но потом я поняла, что мне повезло больше всех.

У седьмого класса я вела урок по теме «Экономика семьи. Семейный бюджет». Я тщательно к нему готовилась, продумала план урока, сделала презентацию и перелопатила все дидактические материалы. С трясущимися коленками вошла в класс на перемене, чтобы сделать всё необходимое, пока ученики не пришли на урок. Добила меня услышанная из коридора фраза от одной из учениц: «там какая-то тётка в классе сидит». И это в мои-то 21! Однако урок прошёл на ура, детям было интересно, они легко и с удовольствием отвечали на мои вопросы, задавали свои, отлично справились с письменной работой по теме. Неожиданным было то, что я, привыкшая к парам по два академических часа, с успехом уложилась в один. Когда я проверяла работы дома, я чуть не плакала от умиления, смеялась и думала, что это работа моей мечты. Но оценки пришлось выставить со всей строгостью.

Впереди был урок у восьмого класса, что, по заверению учителя, должно было стать испытанием, так как мне достался чуть более проблемный класс

И снова подготовка к уроку, план. И вот я стою у доски, где проектор светит в лицо слайдом «Роль государства в экономике». Снова нужно было перебороть себя, представиться как Ксения Юрьевна и надеяться хоть на какую-нибудь дисциплину. Я никогда так не ошибалась. Это были лучшие ученики на свете, а их классным руководителем, оказалось, была моя любимая учительница французского. Я не могла и представить, какой это кайф, найти с ними общий язык. Рассказывать о таких скучных вещах, как налогообложение, и слушать, как ребята сами приводят примеры. Как они говорят какие-то факты, которых я и сама не знала (стыд мне и позор), как они с жадностью слушают о вещах чуть более сложных, чем от них требует ФГОС. Это были, наверное, самые продуктивные 45 минут в моей истории взаимодействия со школой. Мне даже удалось урвать пять минут в конце урока для рассказа о факультете.

И тут случилось то, чего я меньше всего ожидала, и что до сих пор вспоминаю с трепетом и благодарностью к этим ребятам. После звонка они не разбежались, а окружили меня и начали задавать вопросы. По теме урока, про факультет, про философию, про мои интересы. И эти вопросы были гораздо глубже стандартных вопросов от взрослых в духе «и что ты будешь делать после философского?». Но перемена, увы, ограничена по времени, и я оставила ученикам свои контакты, чтобы они могли задать мне вопросы в своё свободное время. И они мне написали, и даже попросили прийти ещё раз и рассказать что-нибудь интересное. Я предложила им несколько тем на выбор, среди которых были «Философия видеоигр» (моя тема исследований на факультете), «Мифологические образы сегодня», «Современное искусство» и «Феминизм».

Как ни странно, они выбрали феминизм. Признаюсь, это было большим испытанием для меня: правильно выстроить разговор на эту сложную тему с ребятами 13-15 лет, особенно учитывая тот факт, что на эту встречу пришли только молодые люди. Но я справилась и даже надеялась ещё на несколько подобных мероприятий, однако майские праздники, госы и защита диплома внесли свои коррективы в эти наполеоновские планы по просвещению молодежи.

Потом была прекрасная рекомендация от учителя-руководителя практики, экамен в университете, сданный на «отлично», надежда на продолжение работы в школе. Оказалось, что в моей школе (ожидаемо) вакансии учителя обществознания нет. На экзамене я спросила у комиссии, что бы мне могли посоветовать в плане поиска работы. Они пожали плечами и предложили участвовать в программе «Учитель для России».

Поиск работы

Что такое программа «Учитель для России», мне уже было известно. В целом, это отличная возможность, кроме того, что вероятность по распределению уехать из Москвы на пару лет весьма высока. Мне этот вариант никак не подходил, так как я очень люблю свой город, у меня тут дом, родители, любимый человек, кот, в конце концов. Плюс я не хотела лишаться возможности продолжить обучение в магистратуре без перерыва в несколько лет. Так что я кинулась искать вакансии по топорному запросу «учитель обществознания вакансии москва».

И тут меня ждал первый удар: в отличие от учителей только истории, учителя только обществознания никому не нужны

А в классах с экономическим профилем на должности учителя экономики больше рады экономистам, нежели философам. Права преподавать историю у меня нет. Может, кто-нибудь знает, можно ли без него? Я готова. Так что я упорствовала в поиске заветной вакансии «учитель обществознания -истории».

Здесь меня поджидал второй удар: каждая подобная вакансия в требованиях содержала как минимум «опыт работы от пяти лет». Или ещё лучше — «первая или высшая квалификационная категория». Ни того, ни другого у меня нет, хотя есть опыт работы репетитором обществознания и всех гуманитарных дисциплин сразу в детском доме в рамках волонтёрской программы (что, увы, нигде не зафиксировано). Размещение резюме на сайте департамента образования Москвы не дало результатов, эта система устроена максимально непрозрачно и сложно для соискателя.

Ради интереса я посмотрела на проходные баллы бакалавриата МПГУ, где, насколько я знаю, гораздо дольше длится педагогическая практика и есть возможность трудоустройства по распределению. Даже баллы первой волны ощутимо ниже проходных на мой факультет (без учёта внутреннего экзамена). При том, что философский факультет МГУ, в частности кафедра философии образования, принимает активное участие в формировании школьной программы по обществознанию, его выпускнице, увы, не удалось найти работу по специальности и месту жительства. Работа репетитором или преподавателем в образовательных центрах для меня сейчас не актуальна из-за вечернего обучения. Тем более, опыт однокурсников показывает, что это достаточно неблагодарный и низкооплачиваемый труд без стабильности.

Чем всё это закончилось

Сейчас я с теплотой вспоминаю свою педагогическую практику и иногда, начитавшись статей про образование, снова хватаюсь за поиск «учитель обществознания вакансии москва». Каждый раз меня ждёт одно и то же разочарование. Я искренне удивляюсь публикациям молодых учителей, которые нашли себя в этой сфере сразу после выпуска. Возможно, мне стоит быть более настойчивой и добиваться собеседований, даже не соответствуя требованиям, указанным в вакансии.

Я не поддерживаю прямого контакта с теми ребятами, у которых вела уроки, но мы подписаны друг на друга в соцсетях

Никакого панибратства между нами не было, но с некоторыми из них после окончания практики мы перешли на «ты». Почему-то все очень тревожатся за этих детей, за их будущее, считают их детьми XXI века, не интересующимися ничем, кроме интернета и гаджетов. А я с огромным удовольствием слежу за их постами. Это какие-то совершенно другие люди, которые меня удивляют каждый раз. Я вижу модную тамблер-гёрл, а в следующем посте она пишет восторженную рецензию на книгу Ремарка. По рецензии понятно, что правда читала, а не просто сфоткала. Молодой человек со спиннером внезапно показывает очень крутой скилл в фотографии, а их хобби выходят далеко за рамки видеоблогов и гонок за лайками. Мне очень радостно видеть такие подтверждения их успехов. Они замечательные, каждый из них уже к окончанию школы будет знать минимум два иностранных языка, а их способность к самообразованию и жажда знаний не может не восхищать.

Мне очень хотелось бы однажды снова выйти к ним, чтобы проектор светил в лицо, тряслись коленки, и сказать «Здравствуйте, меня зовут Ксения Юрьевна, сегодня я буду вести у вас урок обществознания». Но, видимо, это не произойдёт в ближайшее время.