Мы постоянно читаем новости про то, что в школах не хватает учителей. И при этом выпускники педвузов почему-то не могут найти работу после окончания института. Наш блогер Дима Фурманов пытается разобраться, почему эти проблемы возникли и можно ли их как-то решить.

Сейчас будет очень грустно. Не так давно в твиттере (да, там есть жизнь) молодая учительница жаловалась, что выпускнику педагогического вуза найти работу практически невозможно.

Если вы хотите выгулять белое пальто, не спешите. Давайте честно: наши школы не могут похвастаться обилием молодых педагогов. Особенно тех, которые преподают больше года. Причин несколько.

1. В университетах не думают о трудоустройстве выпускников

Напомню, мы говорим не о программистах, юристах или менеджерах. Мы говорим о педагогах, то есть людях, которые при выпуске из вуза могут метить исключительно в государственные учебные заведения. В частные школы их никто не возьмёт. Все школы хотят учителей с квалификационной категорией или хотя бы с опытом работы. Студент университета может набить опыт несколькими способами.

Первый — репетиторство. Студент, который занимается репетиторством, сталкивается с рядом проблем. Среднестатистический репетитор-студент практически не имеет шансов развиваться как педагог. Почти наверняка ему придется заниматься низовой работой, например, решать домашние задания. И если он, так и быть, перейдет на работу в школу, то ему придётся перестраиваться с индивидуальной работы на групповую.

Второй вариант — устроиться в школу, которую сам студент и окончил. Такой сценарий развития карьеры достаточно дискуссионен. С одной стороны, педагогу меньше нужно адаптироваться к особенностям школы. С другой — многие коллеги не смогут перестроиться и молодой педагог будет всё тем же учеником.

Ну, и третий вариант — это вытянуть счастливый билет на педагогической практике. То есть суметь убедить администрацию школы своей работой настолько, что при наличии вакансии они предложат студенту это вакантное место занять. Шанс крайне мал, как видите.

Кстати, о системе прохождения педагогической практики. Не могу говорить за все университеты, но в нашем ленинском (самом главном педе) несколько лет назад была попытка её переломать. На смену хорошо работавшей системе с полным несколькомесячным погружением в школьную деятельность и работой по получаемой специальности на четвёртом и пятом курсе, пришла довольно странная система. Концепция её — педагог-предметник не должен знать свой предмет углубленно. Он должен знать всё поверхностно, чтобы мог заменить другого предметника.

Видимо, для этого практика была раз в неделю (во второй половине дня были пары). При этом на первом курсе практика была в детском саду, а далее, видимо, по возрастающей. Зачем учителю, например, физики преподавать в детском саду — отдельный вопрос. Поэтому даже педагогическая практика не является чем-то надежным. Более того, даже попав на педагогическую практику, студента могут банально не подпустить к работе. Дать один урок и всё. То есть на выходе студент не будет не то что методик не знать, он вообще не будет знать как проходит урок.

2. Школьная система сверхконсервативна

Консервативность эта заключается не только в том, что школьный курс и система сама по себе не особо хотят меняться под современные реалии. Она ещё и в том, что системе выгодны педагоги с огромным опытом, не готовые прогибаться под современные требования. А молодой учитель не так выгоден. Он понизит число учителей с категорией, число учителей c научной степенью. Поэтому школе не нужен молодой педагог, если нет необходимости закрывать вакансии (при этом нет свободных опытных преподавателей).

Педагогические коллективы во многих заведениях имеют достаточно высокий средний возраст, который зачастую сохраняется за счет неизменности учительского состава. Педагоги часто надолго не задерживаются и достаточно быстро уходят. Что произойдет с нашей героиней мы увидим позже (видимо, из её твиттера).

Давайте сейчас перейдём от частного к общему. Действительно ли, если молодой педагог переждёт некоторый период, то его ждет светлое завтра? На самом деле, нет. Системе образования в её нынешнем виде не нужны ни дети, ни учителя. Дело в том, что очень многие люди, отвечающие за образование и то, в какую сторону оно будет развиваться, не понимают вообще как работает эта система. Они в этой системе не работали и не будут работать никогда. Однако управлять этой системой им это не мешает.

Педагога система видит как мусорное ведро на кухне. Вроде бы отчетами уже завален, новый некуда запихнуть, но если ногой умять, то еще влезет много

При этом парадокс системы в том, что бюрократическая нагрузка педагога всем кажется очевидной. Всем интересен только финансовый вопрос. Есть много организаций, которые занимаются проблемами образовательной системы, но почему-то больше они похожи на городских сумасшедших. Есть, например Родительское Всероссийское Сопротивление. Если вы зайдете на их сайт, то вы увидите материалы, например, про борьбу с феминизмом и дистанционным обучением. Видимо, детей и учителей не так жалко и можно подставить под удар. Или, организация «Нет поборам», которая видит вымогательство там, где оно есть, и там, где его нет. К сожалению, не могу прочитать, какими проблемами они заняты, так как я в их сообществе забанен за лайк в учительском «подслушано». Наверно, это достаточно красноречивая характеристика.

К слову, удивительно, что у одной из самых незащищенных групп населения, которая должна бы вроде бороться за свои права, нет толкового профсоюза. Все организации возятся вокруг денежного вопроса. Хотя, даже если бы учителя получали вменяемые деньги, есть куча факторов, мешающих работе — бесполезные ВПР, бюрократия, да вы и сами всё знаете.

Вернёмся к нашей героине: наша система обязательно поменяется, но только тогда, когда мы все вспомним, кто такие учителя и чем они должны заниматься. А не тем, что вы от них ждете сейчас.