Мы запускаем серию очень личных, честных и трогательных историй учителей, в которых они рассказывают о современной школе, своих учениках и отношении к работе. Первая героиня — Лиза Кузнецова. Она закончила Высшую Школу Экономики, преподавала в «Открытой правовой школе», работала в летних школах и детских лагерях.

В 2015 году Лиза прошла отбор на программу «Учитель для России» и на два года отправилась преподавать английский язык в Одинцовский район Московской области, в Кубинскую школу № 2. Вот, что она рассказывает.

«Когда я задумываюсь о своей работе, то вспоминаю упражнение, которое подарила нам методист Лора Макмак. Для того чтобы описать предмет, нужно продолжить фразы: «Я вижу», «Я слышу», «Я чувствую», «Я говорю», «Я молчу».

Хочется так и о школе. Когда приходишь на первое место постоянной работы, а тебе всего 22, хочется присматриваться и наблюдать.

Начинаешь жить в нескольких измерениях: класс на уроке, класс вне урока, коллеги, родители, администрация, жизнь в сообществе молодых учителей, жизнь вне работы

Плоскости пересекаются, мысли перемешиваются, пытаешься понять, кто ты в каждом из измерений, как остаться собой в этой круговерти. Сейчас идёт второй год моей работы в школе. Каждодневной неопределённости стало меньше, отношения в каждой из плоскостей понятнее, потихоньку формируется стиль работы. Сейчас я наблюдаю.

Дети прекрасно знают, как надо их учить

За год я привыкла вот к чему. Если я хочу, чтобы кто-то чему-то научился, то нужно, в первую очередь, наблюдать. Мои ученики сами знают и чувствуют, как нужно их учить. На прямой вопрос можно услышать: «Он плохо себя ведёт, ставьте ему два». Или: «Крикните на нас, стукните книгой по столу, мы испугаемся и будем учиться». Когда я слышу такое, мне становится интересно, кто это говорит. Они сами? Или учителя, которых они раньше встречали на своём пути? Как бы хотелось знать это наверняка. Но я не знаю. И поэтому таким словам верить не могу. Приходится искать дальше. Исследовать. Наблюдать.

Не всегда дети учатся только во время урока. Да, урок — это прекрасное время и пространство, где видишь каждого и, если всё задуманное получается, работаешь с каждым. В этом, кстати, огромный плюс работы учителем иностранного языка: в группе не больше 15 человек, и за 45 минут успеваешь поработать с детьми индивидуально. Но урок — это искусственная ситуация.

Намного интереснее наблюдать за тем, что делают ребята на перемене, как проводят время перед внеурочной деятельностью, с какими вопросами приходят на консультации, как помогают друг другу и объясняют непонятное. Один раз на перемене ко мне подошёл Ваня из второго класса и, указывая на одноклассников, спросил: «Почему они играют на планшетах? Это же глупое занятие». Тогда мы поговорили с ним о том, что и во время игры можно чему-то научиться.

Наблюдать сложно. Бывают дни, когда не хочется не только общаться, но и видеть кого-то на перемене. Бывают дни, когда мне хочется строить урок, не обращая внимания на мнение учеников, кажется, что сейчас я лучше знаю, как достичь цели. Бывают дни, когда именно я хочу стать центром урока, и замыкаю его на себе, из-за чего не могу наблюдать за тем, что происходит с отдельными детьми. Бывают дни, когда я слышу от коллег: «Вы с ними слишком часто играете. Я приду к вам на урок, проведите его, пожалуйста, нормально, по учебнику». И хочется сказать, что тяжело иначе работать с ребятами, которым нет и девяти лет, тяжело работать по учебнику, где недостаточно нужных мне заданий. Но сказать этого я не могу, и провожу открытый урок по требованиям коллег. Заодно стараюсь отследить, как и почему работать выходит эффективнее.

О роли игр, или как попугай Mr. Parrot помогает детям учиться

Я заметила, что в двух вторых классах ребята всё ещё приносят в школу игрушки и на переменах не только бегают в коридоре, но и остаются в классе поиграть. Мне показалось, что если им важны и нужны такие игры, я могу создавать возможность поиграть на уроке. Так у нас появилась наручная кукла, попугай Mr. Parrot. По легенде, до знакомства с ребятами он жил в семье, где говорили только на английском языке, поэтому сам умеет говорить только по-английски. Первое время ребятам очень нравилось самим здороваться с ним, прощаться, говорить ему «спасибо». На уроке Mr. Parrot мог давать задания, задавать вопросы, помогать учить звуки и буквы. Так было в начале сентября. Теперь ребята включают его в свои игры на перемене. Как я удивилась, когда они впервые начали с его помощью отрабатывать диалоги на английском языке! Сами, без помощи и подсказок, по очереди. В этих классах урок английского языка перестал ограничиваться 45 минутами.

Заметила, как одному из пятых классов нравится отбивать ритм, если им скучно. Ритм может быть совершенно любой: произвольный, случайно пришедший в голову, или повторяющий мелодию известной песни. Это бывает всякий раз, когда они оказываются рядом с поверхностями, по которым можно стучать. Начинает кто-нибудь один, остальные понемногу продолжают. Особенно интересно это делать на уроке, потому что начинать нужно тихо, чтобы не заметил учитель. Дальше, само собой, становится громче. Мне в какой-то момент надоело заглушать этот стук и пришлось думать, как можно его использовать. Известно, что с помощью ритма, рифмы и мелодии значительно легче запоминаются разные последовательности. Я решила попробовать сгруппировать неправильные глаголы таким образом, чтобы звучание трёх их форм рифмовалось. Если в связке из шести глаголов рифмовались четыре, звучало уже хорошо. На уроке мы сами искали ритм, и учились запоминать с его помощью. Самостоятельную работу класс почти в полном составе написал на «отлично». Это с ними случилось впервые. На моё изумление они ответили: «Мы не готовились. Всё выучили на уроке».

Теперь мы продолжаем практиковаться в запоминании с помощью ритма. Я всегда радуюсь таким находкам. Я работаю, и поиск продолжается».