Плохие оценки у ребенка — главная головная боль не только родителей, но и учителей. Для последних это не только вопрос профессиональной чести, но нередко и надбавок к зарплате. Наш постоянный блогер, учитель года России, кандидат педагогических наук и заведующий педагогической мастерской ЧГПУ Алихан Динаев нашел неожиданный фактор, который в первую очередь влияет на успеваемость детей.

Ученые изучили влияние свыше 250 факторов, влияющих на успеваемость школьников по всему миру, и составили их рейтинг. Совершенно неожиданно лидером оказался пункт, смысл которого плохо понимают даже сами учителя, директора и управленцы в системе образования.

Вы его точно не угадаете. Даже если я дам вам сотню попыток. Вы точно назовете:

• уровень жизни родителей,
• материально-техническое обеспечение школы,
• профессионализм педагогов,
• управленческие навыки директора,
• наличие полной семьи,
• образование родителей и многое другое.

Но не попадете в цель.

Как измерить успеваемость

Многие десятилетия ученые исследуют сотни разных факторов, которые влияют на успеваемость школьников. И их можно понять.

1. Это крайне интересно.

2. Это важно с точки зрения государства и общества. Если мы знаем, какие факторы оказывают наибольшее положительное влияние, мы можем делать акцент именно на них: вкладывать деньги, уделять им внимание не только в школе, но и дома.
3. Ученым необходимы конкретные измеримые показатели. Оценить качество духовно-нравственной или экологической культуры, патриотизма или гражданственности, то есть разных направлений воспитательной работы, крайне сложно. А вот успеваемость с ее отметками — идеальный объект для оценки, то, где исследователи уверенно могут применить любимые ими методы математической статистики.

Пока миллионы романтиков в системе образования продолжают утверждать, что педагогика — это искусство, тысячи ученых пытаются доказать, что педагогика суть наука.

Один из самых известных из них — новозеландский ученый Джон Хэтти, автор всемирно известного исследования «Видимое обучение» (на русском языке есть его книги «Видимое обучение» и «Видимое обучение для учителей», а также множество статей).

Дж. Хэтти прославился не тем, что сам провел удивительные исследования, а тем, что объединил десятки тысяч других исследований (метаанализов), привел их к единому знаменателю (показателю — уровень эффекта d) и построил рейтинг из 252 факторов по степени их влияния на уровень успеваемости школьников.

Он предъявлял строгие требования к отбору исследований, которые должны были соответствовать всем правилам настоящей и качественной научной работы.

Хэтти проанализировал более 130 тысяч научных исследований (их число постоянно пополняется, а значения показателей регулярно обновляются с учетом новых данных) с участием свыше 400 млн школьников.

Хэтти не идеален, его нередко критикуют, но, к его чести, он прислушивается к замечаниям, отвечает на них и исправляет ошибки. В любом случае его исследование — самое масштабное, авторитетное и не имеющее аналогов в педагогике.

Если вы еще читаете этот материал, то, возможно, уже начинаете злиться всё сильнее и сильнее: «Так какой же фактор на первом месте?»

Коллективная эффективность учителей

Самый мощный фактор, определяющий успеваемость наших детей, — это коллективная эффективность учителей.

«Что это за зверь такой?» — справедливо спросите вы. Автор дает такое определение этому не самому популярному и знакомому в педагогической среде понятию:

Другими словами, КЭУ — это уверенность педагогов в том, что они могут улучшить успеваемость учеников. Вера в то, что МЫ способны и можем научить ЭТИХ детей.

И здесь очень важно прояснить один момент. Данная характеристика означает не то, что вот этот конкретный учитель считает себя (а может, и является фактически) гением педагогики, способным обучить всех и каждого.

Нет, КЭУ значит, что учителя как коллектив уверены, что они вместе:

• способны обучить детей,
• справиться с их проблемами,
• помочь даже самым отстающим.

КЭУ измеряют с помощью специального опросника (Goddard, Hoy, 2000), в котором содержится 21 вопрос типа: «Учителя этой школы умеют находить подход к трудным ученикам?» или «Если ребенок не понял материал с первого раза, учителя пробуют другой способ?».

Почему КЭУ так сильно влияет на успеваемость детей

Почему же она эффективнее игровых технологий, обратной связи, статуса семьи и других ключевых (казалось бы) факторов? Вот несколько объяснений.

1. Эффект социального заражения — положительные установки коллектива в целом быстро передаются отдельным молодым учителям и новичкам в коллективе.
2. Эффект Пигмалиона — высокие ожидания учителей по отношению к ученикам заставляют их прикладывать больше усилий, использовать индивидуальный подход, активнее мотивировать учеников и т. п.
3. Единство и сплоченность коллектива способствует тому, что учителя активно помогают друг другу, обмениваются лучшими идеями и наработками, не перекладывают ответственность на других, а пытаются совместными усилиями решить проблемы детской неуспеваемости. А еще это способствует решению очень серьезной и недооцененной проблемы педагогического одиночества — в таком коллективе готовы поддержать, что, в свою очередь, снижает стресс и вероятность профвыгорания.
4. Формирование единых подходов к оценке, дисциплине, поддержке. Детям не нужно слишком долго привыкать к уникальным особенностям каждого конкретного учителя. Нет, это не значит, что в такой школе все педагоги одинаковы и лишены собственного «я». Они, разумеется, разные, но в школе есть единые стандарты обучения и воспитания. Благодаря этому у детей снижается когнитивная нагрузка на адаптацию к разным учителям. Они понимают, что именно от них ожидают, и могут сосредоточиться на учебе.
5. Коллективная ответственность педагогов. Подход «Моя хата с краю, ничего не знаю» не работает. Результаты каждого ученика — общее дело. Не «мои ученики», а «наши ученики». Не «ваши дети», а «наши дети».

Как повысить коллективную эффективность учителей

У директоров, педагогов и родителей наверняка возник вопрос о том, как повысить КЭУ в коллективе? Ученые предлагают, надо заметить, довольно очевидные идеи (Ross, Gray, 2006):

• Развивать учебные знания и навыки учителей.

• Создавать учителям условия, где они могут обмениваться опытом и идеями (да здравствуют открытые уроки, мастер-классы и методические дни!).

• Обсуждать результаты работы и давать развернутую и эффективную обратную связь учителям.

• Привлекать учителей к принятию школьных решений.

В результате школа с высокой КЭУ превращается в обучающуюся организацию. То есть в школу, где:

• учителя постоянно анализируют свою практику;
• ошибки — не повод для наказания, а источник развития;
• знания постоянно циркулируют внутри коллектива, а не застревают у отдельных «звезд»;
• улучшения происходят не от указаний директора или начальника гороно, а являются внутренним запросом и инициативой коллектива.

Кто-то скажет, что всё это выглядит как утопия. Я бы попросил вас «придержать коней». Многие школы в России и в мире уже давно являются такими.

Так что, если вы директор или заинтересованный педагог, подумайте над тем, как повысить коллективную эффективность учителей в своей школе. Возможно, именно это поможет навсегда изменить жизнь и вашей школы, и ваших детей.

О других научно доказанных способах повысить успеваемость детей в школе я рассказал в своей новой книге «Я не волшебник, я только учу».

Обложка: © Yaran / Shutterstock / Fotodom