Почему нам сложно ставить цели и достигать их — и как это починить

Педагог Рустам Агамалиев много лет вел «педагогические» заметки, где рассуждал о важных навыках, обучении и о том, как научить детей в школе и студентов учиться. В издательстве МИФ собрали и опубликовали эссе в одной книге — «Делай — и учись. Как превратить обучение в управляемую систему достижения целей». А мы делимся отрывком из нее — о небесполезной учебе и фишках, которые помогут вам достичь каких угодно целей.

Почему навык без действия — это просто знания

Представьте, что вы решили создать персональную систему записей. Нашли в интернете систему популярного блогера или последовали совету из образовательного видео. Затем установили приложение на телефон, планшет и/или компьютер, создали папочки — и… ничего.

Записывать вам, как оказалось, нечего. Или вы просто не знаете, с чего начать, куда нажимать, и вообще не понимаете, какой в этом смысл. Вскоре вы забрасываете эту систему. Такое происходит сплошь и рядом с разными людьми, которые однажды решают вести заметки, сесть на диету, ходить в спортзал, читать каждый день, планировать дела.

Многие сетуют на отсутствие мотивации. Те, кто поизворотливее, говорят: «Ох, у меня просто нет времени: на работе новый проект, дома не всё гладко…» Отговорок можно придумать миллион, но на самом деле причина одна: нет необходимости в этом действии.

Один знакомый как-то сказал: «Я бы и не работал со своей системой записей, если бы не было необходимости». Вот оно! Получается, что действия, которые нужны для освоения навыка, совершаются лишь тогда, когда они приобретают значимость, выходящую за рамки той проблемы, которую призваны решить.

Приведу в пример себя. Когда я решил создать собственную систему записей, у меня была одна задача — написать диплом или хотя бы первую главу. Но практическое действие «делать запись каждый день» за три года ежедневной практики переросло изначальную задачу «написать диплом». То есть действие «написать заметку» стало для меня значимым в контексте всей моей деятельности, а не отдельного проекта (написания диплома).

То же самое можно сказать и об изучении английского, программировании на Python, ежедневном чтении, еженедельных занятиях спортом и вообще о любом занятии. Как только необходимость заниматься спортом или изучать английский перерастает сиюминутную потребность стать здоровее или смотреть фильмы (читать книги) в оригинале, у обучающегося появляется смысл в действии. Каким будет этот смысл — известно только тому, кто выполняет действие. Но он обязательно появляется при систематической практике.

Лично я, когда создал свою систему заметок, сильно облегчил себе жизнь. Я стал лучше понимать, чем занимаюсь. Запоминать, что изучил. Начал осознавать, какую пользу это может принести в перспективе. Действие «написать заметку» приобрело значимость. Со временем я стал ощущать положительный эффект от ежедневного ведения записей. А затем появился результат, достаточный, чтобы можно было оценить эффект от практики.

Результатом каждого действия всегда является про­дукт этой деятельности. И этим продуктом действие предопределяется. Мой случай с заметками вполне показателен: если считать эту, то за три года благодаря своей системе я написал уже три книги.

Чтобы действие стало значимым, всегда представляйте конечный результат. Важно понимать, к какому результату приведет систематическое исполнение действий, направленных на развитие навыка, например ежедневное написание заметок.

Дихотомия «действие — наблюдение»

Прежде чем говорить о свойствах значимого действия, давайте посмотрим на само действие. На то, как мы его совершаем — или не совершаем.

Я намеренно упрощу картину, чтобы не утонуть в деталях.

Наша система, в которой развивается навык, состоит из двух элементов: человек как агент изменений и действие.

Человек — тот, кто меняет себя или мир. Действие — то, при помощи чего он это делает.

Бытовой пример: человек захотел съесть яблоко. Открыл холодильник, достал яблоко, помыл его и съел. То есть он совершил действия в рамках сложной системы, элементами которой являются:

• человек,
• холодильник,
• кран с водой,
• яблоко.

Все элементы этой системы способствовали достижению цели: съесть яблоко.

Для достижения цели необходимо действие. То есть если бы человек, как агент изменений, просто наблюдал за холодильником, то цели бы он не достиг. Это легко проверить — просто попробуйте смотреть на холодильник, когда в следующий раз будете голодны.

То же самое справедливо по отношению к чему угодно: если вместо того, чтобы говорить на иностранном языке, мы будем только слушать, то говорить мы не научимся. Хотя гипотетически приобретем большой словарный запас. Если вместо того, чтобы делать записи, мы будем изучать системы других людей, то узнаем, как это работает, но не узнаем, как это работает на практике.

Исходя из вышесказанного, сделаю предположение, что существуют два типа людей — человек действия и чело­век наблюдения. И действие, и наблюдение играют важную роль в освоении любого навыка. Но главная сложность для человека, развивающего какой-то навык, заключается в том, чтобы вовремя перейти границу от наблюдения к действию.

Человек действия смотрит на мир через действия. Яблоко — то, что можно съесть или разрезать. Блокнот — то, в чем можно писать. Ручка — то, чем можно писать. Человек действия действует и накапливает опыт.

Человек наблюдения — совсем другой случай. Ему важны свойства: яблоко зеленое, нож острый, блокнот в клетку или в линейку. Он видит объекты, а не действия. Человек наблюдения наблюдает и накапливает информацию.

Человек, который решает самостоятельно освоить какой-то навык, часто не переходит барьер между наблюдением и действием. Чтобы осуществить переход, нужна либо помощь более опытного наставника, либо решимость в том, чтобы перестать наблюдать и начать делать.

Переход от наблюдения к действию сопровождается пониманием результата — в краткосрочной и долгосрочной перспективе, осознанием свойств действия и качественных характеристик продукта этого действия.

Основные и второстепенные свойства действия

При проектировании учебных занятий для школьников, студентов или взрослых я руководствуюсь принципом «чем ученик во время занятия занимается, тому он и учится».

Если ученик слушает — он учится слушать; если смотрит на доску — учится смотреть на доску; если делает записи — учится конспектировать, а если переписывает с доски — да, да, учится переписывать с доски. Все это деятельность. Вопрос, способствует ли она обучению^[1] или препятствует, мы оставим за рамками этого эссе. Вместо этого сфокусируемся на деятельности как основном способе обучения.

Впервые об организации ученической деятельности я прочитал в работах Льва Семеновича Выготского и с тех пор постоянно экспериментирую с форматами. Последние два года я использую совместную деятельность группы учеников, которая принимает множество форм в зависимости от цели.

Однако все их объединяют два элемента:

1. Совместная работа носит прикладной характер. То есть обучающиеся решают задачи, которые имеют прямое к ним отношение и требуют понимания их отношения к проблеме/вопросу.
2. Общие для деятельности основные и второстепенные свойства, которые обеспечивают наилучшее (на мой взгляд) освоение навыка.

О свойствах деятельности мы и поговорим. Но перед этим дам определение тому, что я считаю деятельностью.

Приведу несколько примеров из трех контекстов.

Что такое деятельность

Школа. Цель — научить детей выражать свое мнение в отношении проблемы, явления или события на иностранном языке в форме эссе. Это деятельность, которую осуществляют в очень сложной системе, в которой активируются лексический, грамматический, семантический аспекты и множество других. Каждый по отдельности не позволит написать эссе. Для этой деятельности ученики взаимодействуют друг с другом, чтобы решать микрозадачи, такие как:

• сформулировать уникальную точку зрения;
• перевести ее на неродной язык;
• сделать об этом осознанную запись;
• высказать свои мысли вслух;
• услышать обратную связь от одноклассников и учителя;
• скорректировать свое отношение к проблеме;
• переформулировать письменно, с учетом сказанного во время обсуждения, и снова получить обратную связь.

Университет. Тут немного сложнее. Цель — изменить мнение студентов в отношении какой-то более глобальной или абстрактной проблемы, явления или ситуации. В качестве иллюстрации можно взять пример роли, которой Айн Рэнд наделила Джона Голта в романе «Атлант расправил плечи».

Я спрашиваю студентов: вправе ли один человек «разрушать» существующее мироустройство или нет? Для ответа им приходится прочитать фрагменты текста на иностранном языке, составить лексический словарь неизвестных понятий, распознать метафорические смыслы и при этом поддерживать постоянный диалог друг с другом на иностранном языке. После этого — принять участие в обсуждении двух противоположных точек зрения, которые я заблаговременно подготовил. При этом они не знают, какую позицию им придется «защищать».

«Нечтение». Здесь цель — воспитание в человеке требовательного отношения к чтению. В этой деятельности все этапы сложные: постановка вопроса (формулирование проблематики), сканирование текста, выделение значимых фрагментов и последующее осмысление прочитанного с помощью интеллект-карт и/или концептуальных карт. Всё это тоже происходит в совместной деятельности в условиях малой группы из трех участников.

Исходя из моих представлений о том, что такое деятельность, я и буду формулировать ее основные и второстепенные свойства, необходимые для развития навыка (ов).

Основные свойства деятельности

Упомяну еще одного советского ученого, чьи идеи оказали влияние на мою педагогическую практику, — Петра Яковлевича Гальперина. Именно в его «Четырех лекциях» я нашел простую и понятную классификацию свойств.

Первым и самым важным свойством (и не всегда достижимым) он считал полноту. Имеется в виду, что деятельность должна совершаться целиком и последовательно, а не фрагментарно, редуцируясь до отдельных аспектов^[2]. Чтобы ученик следовал этому принципу, учителю необходимо строго контролировать среду деятельности и результаты каждого отдельного этапа. На «нечтении», вовлекая учеников в деятельность по анализу источника, я разбиваю последовательность шагов так:

1. Формирование ожиданий.
2. Быстрый анализ оглавления, аннотации и заголовков.
3. Формулирование 2–3 вопросов.
4. Скимминг текста (форма сканирования) с поиском наиболее значимых частей этого текста.

При этом один из элементов деятельности является ведущим, все остальные — поддерживающими. На первом занятии скимминг ведет, а остальные три обеспечивают наиболее эффективную работу с текстом. Такой порядок учебных действий вынуждает обучающихся тренировать навык в объективной необходимости, а не надуманной. Есть проблема — есть инструменты для ее решения.

Второе важное свойство — удельный вес отдельного дей­ствия в общей структуре деятельности, то есть инструменты приоритизации отдельных действий.

В деятельности всегда есть главное и второстепенное. Переходя оживленную автомобильную дорогу, мы оцениваем множество факторов: погоду, скользкость асфальта, поток людей. Но в решающий момент важны только два фактора: горит ли зеленый и остановились ли машины. Это и есть удельный вес действия — то, без чего вся деятельность теряет смысл.

Так же и с первым занятием «нечтения»: я фокусирую внимание на самом значимом действии — скимминге — и больше всего закладываю на развитие умения сканировать текст. Однако второстепенные действия (формулирование вопросов и соотнесение ожиданий с текстом) остаются и функционируют, хоть и менее заметно для практикующего.

Третьим по значимости свойством является слож­ность — то есть то, сколько времени отводить на освоение. Например, на скимминг и сопутствующие ему действия в общей структуре занятия выделено чуть больше часа из двух. А на освоение другого действия — картирования — даже 9–10 часов недостаточно.

Следующее по значимости свойство — глубина осво­ения, то есть то, насколько легко навык можно автоматизировать. Например, скимминг крайне автоматизируем и является основой всей механики «нечтения». А картирование — нет, так как это по факту конструирование собственного понимания. Другими словами, четвертым важным свойством будет автоматизируемость или неавто­матизируемость.

Мало кто, кроме педагогов, обращает внимание на деятельность в контексте развития навыка и свойства отдельных действий. Однако даже если при проектировании обучения принять во внимание четыре основных свойства — полноту, приоритет одного над другим, сложность и автоматизируемость, не беря в расчет второстепенные, — то освоение любого сложного навыка можно значительно облегчить.

Тем не менее деятельность не ограничивается лишь основными свойствами.

Второстепенные свойства деятельности

Многие второстепенные свойства кажутся очевидными. Но я коротко пройдусь по каждому. А для некоторых предложу параметры, по которым можно оценить прогресс.

Первое свойство — рациональность. Иногда его можно назвать метасвойством. Это когда человек выбирает действия, учитывая обстоятельства и цель. Это, в свою очередь, позволяет ему выбрать, какое действие поможет достичь цели наиболее эффективно.

Антипример рациональности: некоторые педагоги иностранного языка заставляют студентов зубрить speech patterns (шаблонные выражения), а затем использовать их в мини-диалогах, которые обучающиеся вынуждены сначала составить, а потом отыграть. Студенты страдают от бессмысленного зазубривания, преподаватели страдают от их ответов, все друг друга тихо (а иногда и в голос) ненавидят. В итоге действие «вызубрить и использовать» превращается в раздражение и сопротивление. Но если это действие наполнить осознанностью (следующим второстепенным свойством), результат будет противоположным.

Второе свойство — осознанность. Ее тоже можно назвать метасвойством. Но проверить ее проще, чем абстрактное «насколько рационально ты действуешь». Если в случае с рациональностью требуется соотносить действия с целями, оценивать их значимость в контексте достижения цели, то осознанность — это умение объяснить свои действия, обосновать суть и значение предпринимаемых шагов.

Когда ты понимаешь смысл каждого шага, ты не просто вовлечен — ты видишь следующий шаг до того, как его сделал. И это ведет к цели.

Третье свойство — критичность. Умение соотносить приемлемые критерии успеха и реальность: «То, что было запланировано, и то, что получилось». Для этого требуется постоянная оценка критериев успеха и их частая корректировка. Мне кажется, это свойство больше «учительское», чем «ученическое», то есть это своеобразная общая оценка деятельности как ученика, так и учителя при определенных условиях.

Обложка: © «Мел»