Почему работа с талантами не будет эффективной без работы с семьей

Работа с юными талантами выстраивается по принципу выхватывания «звёздочек» и создании для них некого акселератора, который поможет в развитии ребёнка и создаст для него новые профессиональные траектории. Елена Когтева, мама одарённого и немного мечтательного первоклассника, рассуждает о том, почему значение семьи часто недооценивают в образовательном процессе и как родители, наоборот, могут помочь.

«Сириус», «Кванториумы» и другие работают по такому принципу, когда юный гений выбирается из множества себе подобных, и затем помещается в особо питательную среду, где тебе и робототехника, и большие данные, и программирование спутника, и перспективные биотехнологии, а вот еще и представители лучших вузов приехали с тобой лично обсудить твои проекты. Красота!

Все это хорошие и нужные вещи, но они не решат проблему узости «воронки талантов». Скажем, в модной олимпиаде участвовала тысяча человек, затем их просеяли через три «сита», и в итоге получили человек десять победителей — одаренных, инициативных. В принципе — способных многого добиться и без условных «нас», им помогающих.

А есть остальные 990 детей. И даже не глядя на них, я утверждаю, что больше половины способны горы сворачивать. Но чего-то не хватает. Может быть, именно в день финала олимпиады удача отвернулась или настроение было плохое (мало ли почему). Может быть, в семье проблемы. Может быть, с товарищами по команде не поладил. И как дальше быть? Какие схемы и алгоритмы есть для них — для тех, кто остался в полушаге от финала по самым разным причинам?

Вариантов вроде бы много: развивается кружковое движение, выбор активностей и форматов уже сегодня очень большой — и продолжает расти. Есть кружки по информатике, по большим данным, по естественным наукам, по чему только душа пожелает.

И тут полезно помнить о том, что душа может желать чего угодно, но юный талант растет не в вакууме. Создать профориентационное пространство для развития ребенка или подростка и насытить это пространство информацией и возможностями — бесценно. Осталась малость: сделать так, чтобы ребёнок в это пространство попал.

Давайте подумаем о том, насколько автономен человек в возрасте примерно десяти-четырнадцати лет. Как он распределяет свое свободное время? Кто оплачивает его кружки и кто его, в конце концов, туда отвозит, если они не рядом с домом? Каково его, ребёнка, участие в принятии решений о том, где и чему ему надо учиться?

Вы правильно меня поняли: я подвожу к тому, что огромная часть жизни ребенка (подростка) регламентируется его родителями. Семья, дом — это та среда, где юный человек получает (или не получает) поддержку, свои первые ресурсы, где он спрашивает совета и получает дополнительную мотивацию или демотивацию для своих увлечений. Разумеется, есть случаи, когда человек — «маленький Моцарт», когда его талант очевиден с детства и словно обладает собственным источником энергии, сметая на своем пути любые бытовые помехи.

Но «обычных» умных детей, не гениев, но и не без способностей, сомневающихся, мечтательных, немножко ленивых, иногда грустных — намного больше

Кого-то отправили учиться музыке, потому что мама в детстве не попала в музыкальную школу и всю жизнь из-за этого переживала. Кто-то ходит на карате, а не на информатику, потому что занятия по времени накладываются. А кто-то наоборот. Что получается в итоге? Та самая драгоценная одаренность, те самые таланты, на которые государство с таким усилием делает ставку — не попадают, буквально «не допрыгивают» до уже созданной и работающей стартовой площадки, не становятся участниками акселератора. Шансы наверняка были хорошие — но не сработали, потому что усилий самого ребёнка (и возможно, школы) оказалось недостаточно.

Собственно, вот он, мой тезис, мой вопрос, моя просьба. Уважаемые участники растущей индустрии по развитию юных российских талантов, пожалуйста, работайте с нами — с родителями!

Мы не всегда понимаем, что делать, если ребенка тянет одновременно в музыку, на карате и на программирование. Мы, наверное, не всегда способны сказать ребенку правильные слова, когда он ленится заниматься тем, к чему у него есть безусловные способности. Как и школьные учителя, мы можем — увы! — поневоле стать причиной разочарования ребенка в его увлечениях.

Мы тоже участники образовательного процесса наших детей, и участники очень весомые. Однако существующие программы, семинары, хакатоны — спроектированы либо для детей, либо для преподавателей, а мы вроде как следим за всеми этими прекрасными вещами со стороны.

Давайте, может быть, попробуем работать вместе?

Фото: iStockphoto (Kuzmichstudio)