Почему предметы в школе надо «смешать»: как междисциплинарное обучение меняет мышление и учебу

Мы привыкли к классическому образованию, когда на каждом уроке своя тема и между собой они редко пересекаются. Новый блогер «Мела» Яна Рудая погружена в семейное образование, постоянно изучает новые методики преподавания и точно знает, какой подход способен не просто повысить эффективность учебы, но и в корне перевернуть весь образовательный процесс.

Зачем нужен междисциплинарный подход

Мозг часто сравнивают с разными сложными системами — от Вселенной до интернета и мицелия: в основе каждой из этих аналогий лежит идея разветвленной сети.

Эта сеть не статична — благодаря нейропластичности мозг способен перестраиваться и меняться на протяжении всей жизни.

При этом уровень интеллекта определяется не размером мозга, а тем, как устроены и работают нейронные связи, что подтверждают и наблюдения за животными с меньшим объемом мозга, но высокой обучаемостью.

Человеку важно не только поддерживать общее здоровье и образ жизни, влияющие на состояние мозга, но и то, как именно усваиваются знания. Они должны быть структурированы и встроены в систему нейронных связей, а не усваиваться хаотично и поверхностно.

Есть краеугольные камни нейропластичности:

• связывание нейронов,
• принцип переиспользования.

В свою очередь пластичность нейронной сети сильно повышает шансы организма на выживание в случае повреждения отдельных участков мозга (травмы, яды, инсульты и пр.). Функции перераспределяются, знания, которые раньше можно было «достать» по одному маршруту из памяти, находятся уже по другому, уцелевшему.

Вы, должно быть, уже догадались, при чем здесь обучение. Верно. Именно обучение и выстраивает эту нашу нейронную сеть, как любое другое внешнее воздействие. Собственно, на всех внешних воздействиях мы и учимся.

Образовательная система, в которой все знания будут максимально переплетены между собой, применяться в разных областях и на практике бесчисленное количество раз, где сформировано так же много связей, как в здоровом мозге с высоким уровнем нейропластичности, будет максимально эффективна. Она содержит грандиозный объем знания, помогает развить устойчивые навыки, легко усваивается, напрямую связана с практической жизнью и окружающим миром. Такая образовательная система выстраивает в голове человека стройную и непротиворечивую картину мира — каждое новое знание становится очередным кусочком пазла в общей картине.

Что такое интегрированный урок

Отличительной чертой современного мира является его комплексность. Большинство проблем не имеют простого и четкого решения, которое бы лежало в одной области знания. А может, и раньше так было, но люди не замечали, пока не сталкивались с «побочками» своих решений? Изучаемые явления требуют от человека широких знаний в разных областях — умения мыслить по-разному. Именно умение мыслить по-разному и применять разные методики работы с информацией и дает разнообразие классических дисциплин в школе. Да, множество дисциплин внедрено вовсе не для забивания голов данными.

Однако кто и как научит мыслить комплексно? Допустим даже, что ученики в школе научились смотреть на одно и то же с разных сторон. Особенно хорошо, если учителя хотя бы вскользь показывают им эти параллели. Как создать прочные связи и превратить отдельные па в танец?

Нам поможет интегрированный урок (ИУ). Урок, в котором во главу угла ставится не тема отдельного предмета, а проблема, на которую можно посмотреть глазами историка, математика, физика, эколога, психолога, лингвиста и т. п.

Такой урок может проводить как специалист широкого профиля, так и коллектив специалистов более узких направлений. Он или они помогают детям увидеть картинку объемной. Возьмем для примера тему «Доисторические люди». Как это может быть:

• Историк. Что это за существа, где и как они жили?
• Географ. Почему их жизнь и ареал были именно такими?
• Биолог. Чем обусловлено их развитие?
• Физик, биолог, лингвист и искусствовед. Что уже тогда умели люди?
• Литератор, киновед. Что о них мы знаем из книг и фильмов?
• Логик, историк. Каковы основания в целом доверять имеющимся данным?

На уроке не просто идет констатация фактов, а выстраивается связь между явлениями, матрица причинно-следственных связей. Урок может быть выстроен таким образом, чтобы виды деятельности сменяли друг друга — теория и практика были переплетены. Нужно добавлять эксперимент (физический, химический, творческую работу с разными материалами, звуками, изображением) и то, что может вызвать эмоциональный отклик (театр, кинематограф, художественную литературу).

Сталкивались ли вы с интегрированными уроками (ИУ) в российской школе? Я вживую нет, но бескрайний интернет утверждает, что они в природе есть.

Может быть, это такой шаг в сторону большой системы, потому что этот урок — это попытка объединить те предметы, которые ранее не пересекались между собой. Он еще не является частью стройной системы, где все предметы максимально друг с другом переплетены в смежных областях, в изучении одних и тех же явлений с разных сторон, в попытке обогатить видение мира через разные призмы дисциплин так, чтобы ребенок почувствовал на практике и понял, что смотрит именно по-разному на одно и то же.

При этом в жизни, когда взрослые люди решают взрослые проблемы, они именно так и поступают — разбираются в массе разных по природе предпосылок и пытаются предсказать разнообразие дальнейших влияний на окружающий мир от их решения.

Почему этого нет в массовой школе

А что мешает перейти от урока к системе, которая будет отвечать новому времени? Наши и зарубежные школы столкнулись с одними и теми же проблемами.

Главная линия обороны — учителя. Их смущает, что:

• им никто не дает готовых методических материалов;
• они не чувствуют уверенности в своих силах на стыке дисциплин;
• им сложно кооперироваться между собой;
• эффективность их работы (= уровень зарплаты) зависит от оценок по конкретным предметам;
• подготовка интегрированных или междисциплинарных уроков и их проведение требует большего количества времени, сил и творческого подхода.

А еще у учителя должен быть огонек в глазах, но сколько огонька остается после 12-часового рабочего дня, заполнения двух-трех журналов и получения нищенской зарплаты?

Другими системными (школьными) общемировыми проблемами являются:

• отсутствие готовых учебников,
• косность расписания и отчетностей,
• уровень контроля за действиями учителей,
• ориентация на дисциплины.

Последнее стало предметом для скептического взгляда. Велик риск получить перекос в пользу одной из интегрированных дисциплин в ущерб другой. Здесь хочется отметить, что ровно такой же риск есть и в рамках самой дисциплины — отдельным темам и методам может быть уделено 90% времени, а остальные проходят лишь «галопом по Европам». Рефлексия и дискуссия нам помогут.

Свободу в организации более эффективного образования дает семейное обучение. Для родителей и репетиторов остаются открытыми вопросы: широкой образованности и интереса ко многому, готовности вкладывать силы и время в подготовку/организацию интегрированных уроков.

По собственному опыту скажу, что интегрированные уроки не только «берут» время, но и дают большой прилив сил в процессе и после их проведения. Такие занятия — творческий процесс. Каждый его участник может привнести что-то новое.

И если у человека в свете развития ИИ и робототехники вообще есть какое-то светлое будущее, междисциплинарная педагогика нас туда и приведет.

Обложка: ChatGPT / OpenAI