«Это как — можно ходить по классу и разговаривать вслух?»
«Это как — можно ходить по классу и разговаривать вслух?»
Если ученики сидят на партах и о чём-то болтают между собой — это не значит, что учитель совсем потерял контроль над классом. Возможно, в этом классе идёт урок по сингапурской методике кооперативного обучения. По этой методике сейчас работают около 20 тысяч учителей Татарстана. Выпускник казанской гимназии Дмитрий Мазалевский на собственно опыте опробовал сингапурскую систему образования и рассказал «Мелу» о её плюсах и минусах.
«Если парты в классе расставлены „по-сингапурски“, становилось ясно: сегодня можно расслабиться»
Сингапурские нововведения для нас, учеников 7 класса казанской гимназии, казались чем-то из другой галактики. Как это — правда, можно ходить по классу и разговаривать вслух? Почему играет музыка, если раньше даже за смс можно было получить запись в дневник, а то и отправиться гулять в коридор? Все это было волнующе и интересно.
Класс выглядел совершенно иначе: парты сдвинуты по четыре человека, повсюду развешаны английские слова, мотивирующие фразы. Немного взволнованная, но полная энтузиазма учительница по математике. Для неё это тоже первый опыт: «Дети, я вас поздравляю! Сегодня наш первый урок по сингапурской системе. Давайте сразу договоримся: если вы видите мою поднятую руку, то тут же прекращаете все разговоры и тоже поднимаете руку. Это приём называется high five. Попробуем?». Новый приём работает гораздо эффективнее стандартного «Ну-ка все замолчали» — тишина всегда действеннее крика. И если не рука учителя, то поднятая рука более внимательного соседа приводит в чувство и позволяет сохранять дисциплину в классе.
Как сингапурская школа пришла в Татарстан
Сингапур стал независимым государством только в 1965 году, и менее чем за полвека стране удалось с нуля выстроить систему школьного образования, которая получила мировое признание. Уже с 90-х годов сингапурские школьники стали из года в год показывать лучшие результаты в международных тестах TIMSS и PISA.
В 2012 году министерство образования Татарстана стало сотрудничать с сингапурской консалтинговой компанией в сфере образования Educare International Consultancy. Совместно они создали систему обучения школьных учителей инновационным методикам — программу профессионального развития «Преобразование обучения для XXI века». В проекте приняли участие около 30 тысяч учителей Татарстана. Они посещают семинары и пробуют вводить элементы сингапурской методики на своих уроках. Методика основана на командных формах работы и создании психологически комфортной для обучения среды: чтобы дети из пассивных слушателей превращались в активных участников учебного процесса.
В команде нас четверо, у каждого — порядковый номер. Мы передаём тетрадки с выполненным домашним заданием друг другу и проверяем его. После сигнала учителя приступаем к объяснению и разбору ошибок. Мне в какой-то степени повезло: в моей команде две отличницы и двоечник, который домашние задания не делает из принципа, а потому работы у меня немного. Затем учитель просит выступить всех «номеров один» и подытожить разбор ошибок в группах. По другому заданию ответят ученики под номером «два». Урок проходит в непринуждённой атмосфере. За один урок я вставал и вещал на весь класс не менее трёх раз.
Андрей, выпускник казанской гимназии № 19:
«Было сложно, конечно. К примеру, некоторые предметы у нас начались в 7 классе и преподавали их на английском. Мало того, что предмет новый, так ещё на иностранном языке. А зачастую и от учителя, кто в английском не так хорош. Со временем руководство пришло к тому, что разумнее вернуть классические уроки, хотя многое из школьной программы из-за этого эксперимента мы и упустили. А про „сингапурку“ вспоминали лишь тогда, когда в школу приезжали гости. Когда мы входили в класс и видели расставленные „по-сингапурски“ парты, сразу становилось ясно: сегодня можно расслабиться, трудного урока не ожидается».
Нововведения разделили класс на два лагеря. Первые жаловались, что мало внимания уделяется самому предмету, и заявляли, что мы лишь попусту тратим время. Вторые отнеслись к новым практикам с энтузиазмом: это интересно, это экспериментально, не так скучно и занудно, как стандартные уроки, да и всегда есть возможность отвлечься. После таких занятий традиционные шесть-семь уроков подряд большинству стали казаться сущим адом.
Диана, выпускница казанской гимназии № 19:
«На нас эту систему лишь тестировали. Но с первого раза как-то „не зашло“: на носу была ГИА, а на горизонте уже маячил грозный ЕГЭ. Некоторые родители были в замешательстве и всерьёз переживали из-за кажущейся несерьёзности системы из-за рубежа. К тому же не все учителя (особенно те, что старой закалки) понимали, что от них требуется. Поэтому на нашей параллели этот эксперимент завершился, а акценты сместились на младшие классы. Сейчас, насколько я знаю, в нашей гимназии эти методики довольно успешно применяются и внедряются уже с начальной школы».
И всё же учёба по сингапурской системе никак не была лёгкой. Я понимал, что вызубрить текст ещё не значит быть готовым к уроку. Помимо этого, я должен был вывести личное мнение по теме, защитить его перед учителем и одноклассниками, должен был так глубоко погрузиться в материал, чтобы суметь при необходимости объяснить его своему менее смышлёному соседу по парте. На этих уроках работа в классе из модели «учитель — ученики» превращалась в модель «ученики с помощью учителя».
«Учитель перестал быть единственным источником знания, который диктует, что делать»
Какую сферу ни возьми — медицина, спорт, сельское хозяйство, — в каждой области со временем появляются новые возможности, новые методы и технологии. Всё меняется — кроме образования. В классах появляются компьютеры, интерактивные доски, но, по сути, дети учатся по той же схеме, что и их родители: пришли, послушали урок, проверили домашнее задание, получили новое, разошлись. Завтра — то же самое. Даже многие учебники сохранились со времён родителей. Никто не говорит, что это плохо. Но иногда полезно пересмотреть подход с учётом требований XXI века.
Ильсур Салимгараев, координатор средней школы в Международной школе Казани, бывший заместитель директора казанской гимназии № 19:
«Главное изменение в роли учителя при новой системе: он перестал быть единственным источником знания в классе, который диктует всем, что делать. Учитель лишь помогает детям развиваться и обучаться. Он ходит по классу, наблюдает, как идёт работа в группах, даёт слово выступающим, слушает их, даёт обратную связь.
Для примера возьмём урок истории. Обычно бывает так: вот вы пришли на урок, прочитав дома параграф. Учитель спросил троих. А остальные 27 учеников? Получается, в уроке участвовали лишь 10% класса. Методика кооперативного обучения решает эту проблему. В команде из четырёх человек ученики по очереди рассказывают тему: начинает один, у него есть две минуты. Следующим рассказывает второй номер: может, первый что-то упустил? У третьего может быть иное видение, возможно, он прочитал другой параграф. Четвёртый подытоживает все сказанное. В классах по-прежнему один учитель на тридцать учеников, но каждый ребёнок получает возможность высказаться и поучаствовать в занятии».
«Сингапурские технологии как топор: можно человека убить, а можно прекрасный дом построить»
Учителя, особенно старшего поколения, относились к новой системе настороженно. Некоторые вообще её игнорировали. Учителя русского и литературы просто не понимали, как можно применять эти схемы, когда речь идёт о деепричастиях или проблематике «Войны и мира». Учителя истории, обществознания или английского языка были, как правило, моложе, а потому находили применение сингапурских схем на своих уроках.
Ильсур Салимгараев:
«Систему приняли не все. Учителя, ученики, родители говорили, мол, это не работает, это неэффективно. Но учитель должен быть гибким и открытым к экспериментам. Не нужно относиться к этой системе как к панацее, но её элементы вносят разнообразие, позволяют ученикам сменить вид деятельности и пообщаться друг с другом. Конечно, есть риск того, что ученики в парах будут обсуждать вещи, совсем не относящиеся к теме. Но и это решается: можно схалтурить один раз, второй. Но в третий придётся работать. Ведь после обсуждения в паре учитель просит всех «номеров один» выступить перед классом. Не смог рассказать — соответственная оценка.
Каждый учитель — это мастер, который творчески подходит к уроку. Он выбирает схемы, максимально подходящие к задачам каждого занятия. Нельзя забывать, что есть диктанты, есть контрольные. Но что плохого в том, чтобы провести разбор ошибок по методам кооперативного обучения? Многое зависит от профессионализма учителя и его умения найти правильное применение этим методикам. Если применять их неправильно, не понимая основ, все превратится в фарс. Сингапурские технологии как топор: можно человека убить, а можно прекрасный дом построить. А потому главной проблемой этой системы является не сама система как таковая, а профессиональная подготовка учителя».
6 приёмов кооперативного обучения по сингапурской методике
High five. Концентрация внимания по поднятой руке учителя. Увидев поднятую руку, ученик замолкает и поднимает свою. Таким образом, привлекается внимание всего класса без криков преподавателя и репрессивных мер.
Motivational question. В начале урока ставится главный вопрос, центральная проблема, причём не обязательно по учебной части. Урок литературы — «Преступление и наказание». Мотивационный вопрос: «Можно ли оправдать убийство?». Ученики высказываются, делятся мнениями, аргументами. Учитель, выслушивая и реагируя на мысли учеников, плавно подводит их к проблематике романа. Итог: ученики и тему прошли, и своё мнение выразить смогли.
Time pair share. Класс разбивается на пары, задача каждой пары — дать развёрнутый ответ по мотивационному вопросу. У «партнёра 1» есть три минуты, «партнёр 2» его слушает, не перебивая. Потом рассказывает «партнёр 2». По окончании упражнения учитель просит всех «номеров 1» подытожить два ответа и высказаться перед всем классом.
Mixed pair share. В классе включается музыка и на протяжении 15 секунд дети свободны перемещаться по классу. Как только музыка закончилась, ученик находит себе пару и продолжает обсуждение с ним. Музыка здесь не элемент развлечения, она добавляет динамику в ход урока и позволяет разнообразить процесс.
Corners. Ученики разбиваются по четырём углам класса и находят там пару. В парах идёт обмен мнениями по мотивационному вопросу. Если же это начальные классы или урок иностранного языка, эта схема хорошо подходит для повторения лексики — поочерёдное произнесение выученных слов.
Simultaneous round table. Ученики получают от учителя письменное задание и выполняют его за определённое время, после чего меняются тетрадями и проверяют своих соседей.
Фото: imcsaba.3dn.ru