Для каждого ученика в школе-пансионе для одарённых детей 7-11 классов «Летово» оставляют личный учебный план-трансформер. И позволяют им учиться в комфортном для себя ритме. Директор «Летово» Михаил Мокринский объясняет, что такое интегральная одарённость и почему сомневаться и терять интерес — естественно для детей.

Мы можем только гадать, какие профессии будут самыми востребованными в будущем. Очевидно, что кроме академических знаний, человеку XXI века для успеха нужны компетенции — умение эти знания применять.

Самыми успешными будут люди, способные взглянуть на любую задачу системно, решить её самым оптимальным способом, умело лавируя между разными областями знаний. За такой способностью стоит интегральная одарённость. Человек, у которого есть такая одарённость, комбинирует собственный набор знаний и умений, строит из него, как из конструктора, нужные для решения тех или иных задач сочетания. Причём в дело идут любые знания и умения, а не только условные математика или физика.

Как думает интегрально одарённый ребёнок

Вся информация, которую получает интегрально одарённый ребёнок, активно используется и работает, а не лежит мёртвым грузом «до востребования». Такой тип одарённости — это не про обучаемость, а про способность использовать результаты обучения.

Возьмём два типа одарённости. На уроке академически одарённый ребёнок запомнит правильный ответ и будет его прилежно использовать, стабильно «выбивая десять из десяти» благодаря хорошей памяти. Ребёнок с интегральным типом одарённости будет сомневаться: ведь он получил только один вариант ответа из сотен возможных. Пройдёт ещё несколько занятий. И когда на очередном уроке все получат очередной ответ, ребёнка с интегральной одарённостью озаряет — и он приходит к оптимальному решению.

Как рассмотреть в ребёнке интегральную одарённость

1. Он успешен во всём, а в некоторых предметах — особенно. Такой ребёнок достигает высоких результатов по всем предметам, но особенно выделяется в двух-трёх дисциплинах, которыми больше всего интересуется.

2. Ему недостаточно того, что ему рассказывают на уроках. И у него появляется собственная повестка дня: вопросы, сомнения, а ещё потребность в постоянных, иногда даже назойливых, разговорах с учителем. Он не может усваивать материал так, как его дают в программе. И для учителя это первое серьёзное испытание в работе с одарённым ребёнком.

3. У него «неучебная повестка». Такому ребёнку неинтересно знание само по себе, он хочет знать, что с этим знанием можно сделать. В этом он уходит не просто за пределы учебного курса, а за пределы школы. Он может последовательно и глубоко изучать какую-то область, о которой даже учитель не знает. Например, в моей практике был ребёнок, который был одержим историей московского метро. Он знал всё об этой теме: от особенностей проектирования составов до финансирования.

4. Он не останавливается и задаёт много вопросов. У него есть собственный внутренний ритм, который диктует ему возвращаться к теме снова и снова. Это ребёнок, который с удовольствием общается с учителем, принимает его помощь в предмете, но всякий раз приходит к нему со своим сценарием.

5. Он пользуется совершенно разными знаниями, чтобы подойти к теме с разных сторон. Разносторонне одарённый математик часто хорошо понимает музыку и интересуется ей. А разносторонне одарённый гуманитарий пользуется инструментами, которые для гуманитариев обычно нехарактерны, например, аналитикой.

Как развить (и поддерживать) в ребёнке одарённость

Чтобы одарённый ребёнок развивался естественно и творчески, нужно создавать ему специальные условия. Это и доброжелательная атмосфера, отказ от оценок и критики, поощрение оригинальных идей, возможность практиковаться и задавать вопросы. Большинство из этого стандартная образовательная система не в состоянии дать ребёнку. Поэтому в США и некоторых странах Европы стали создавать программы для работы с одарёнными детьми. А в 47 странах разработаны программы обязательной диагностики всех детей на признаки гениальности!

В России тоже стали появляться такие школы. Например, школа «Летово». Для каждого ученика в нашей школе мы составляем личный учебный план-трансформер. У нас нет классов, но есть параллели и направления — математика, естественные науки, гуманитарные науки. Каждый ученик может изучать дисциплины в разном темпе, в разной последовательности, на разных уровнях, самостоятельно или на уроке.

О чём нужно помнить родителям и педагогам таких детей

Им нужно вдохновение. Каждый ребёнок должен удивляться разнообразию жизни. Нужно показывать ему самые яркие творческие, культурные и научные практики.

Их увлечения могут меняться. Область знаний, которой ребёнок сегодня увлекается, — не обязательно его окончательный выбор. Уже завтра все может измениться, и ребёнок больше никогда не вернётся к предмету, в котором отлично успевал последние годы. Учителя часто воспринимают такие перемены в штыки, понимая, что будут уже не так нужны ребёнку, если тот повернет в другую сторону. Но в этом можно найти педагогическую радость: увидеть, что человек нашёл силы вдруг начать что-то новое, о чём ещё вчера ничего не знал.

Вы не знаете, что им нужно. Самое вредное, что может сделать взрослый для одарённого ребёнка, — это поверить в то, что он понимает, что ребёнку нужно. Родитель или учитель радуется монополии на интересы ребёнка, потому что ему приятно ощущать свою необходимость и пользу. Такой взрослый совершает эгоистичную ошибку и хочет не столько помочь другому человеку состояться, сколько помочь себе состояться в этом человеке.

Глядя на одарённого ребёнка, сложно сказать, чем он будет заниматься в будущем. Но нужно позволить ему работать в разных направлениях, делать открытия и вести диалоги на равных со взрослыми. Если правильно работать с интегрально одарённым ребёнком, случаются чудеса и прорывы — не только в его жизни, но и в науке, культуре.

Фото: iStockphoto (MiMaLeFi, SbytovaMN, DragonImages)