Как передать власть от учителя к ученику и почему это важно? Что такое доказательное образование? Почему подростки не хотят идти в старшую школу? На эти и другие вопросы отвечает директор Лицея НИУ ВШЭ Дмитрий Фишбейн в эфире «Радиошколы».

Качественное образование: что это такое

Я уверен в том, что современные подростки меняют школу. Мы, педагоги, от этого никуда не денемся. В последние годы катастрофически падает процент детей, которые идут в 10-й и 11-й классы. Это значит, что, если мы не изменим старшую школу, подростки просто перестанут туда ходить. Они не хотят туда идти, потому что от них там мало что зависит.

Педагогическое сообщество меняется медленно, но я уверен, что современные дети все равно заставят нас меняться. И чем раньше мы попробуем услышать их, тем лучше.

Конкретней об изменениях — я считаю, что параллельно стандартному аттестату должен появиться аттестат умений ученика.

Я часто слышу, что дети хотят перейти от теории к практике. Школа должна уйти в практико-ориентированную стезю. Тогда у ребенка будут не только знания, но и опыт. А это зачастую оказывается намного важнее.

Из чего складывается качественное образование? Думаю, нельзя просто сказать: «Из высоких академических результатов». Они, несомненно, важны, но точно не могут быть единственным критерием хорошего образования.

Вместе с тем нужно говорить и про определенный набор компетенций учительского состава: критическое мышление, проектное мышление и оригинальность. Каждый преподаватель должен задать себе вопрос: «Что мои ученики не только знают, но и могут?» Чтобы ребенок что-то умел, ему необходим определенный практический опыт.

Поэтому под качественным образованием лично я подразумеваю в первую очередь потенциальную социализацию ребенка в сложном, неопределенном современном мире. И здесь можно говорить о социализации не только среди сверстников, но и в социуме вообще — в жизненных ситуациях, современных реалиях.

Новая тенденция — доказательное образование

Педагогам важно анализировать не только успеваемость, но и поведение и чувства учащихся. Конечно, для этого нужны исследования на базе доказательной методики. Если говорить конкретно про школьный процесс и его оценку, то у меня возникает ощущение, что попытка все научно измерить обречена на неудачу. Иногда стоит прислушиваться к ученикам, спрашивать, чего им самим не хватает, для чего им в жизни нужен этот предмет.

Не все можно измерить, но все можно оценить. Но это не значит, что измерительными инструментами не нужно пользоваться совсем. Например, на начало 10-го класса мы даем определенный тест на измерение компетентности наших учеников. Такой же тест мы проводим в конце 11-го класса. Сравниваем результаты и оцениваем динамику. И мы можем со спокойной совестью сказать, что видим определенные результаты и вклад учителя в ученика. Измерители нужны, но не для того, чтобы точно распределить учеников по группам и сферам, оценить их в критериях «плохой» или «хороший».

Они нужны для того, чтобы педагогическое сообщество и коллективы школ имели адекватные данные, на базе которых можно строить учебный процесс. Нужно, чтобы образование было доказательным: мы что-то исследовали, измерили и дальше что-то меняем, но не просто так, а на основе результатов исследований, измерений и потребностей учеников, которые они сами озвучивают.

Как работают рейтинги школ

С одной стороны, мне кажется, появление рейтингов в образовании — это хорошая тенденция последних десяти лет. Это все-таки какая-то система координат, которой раньше не было. Однако я думаю, что если они и должны существовать, то скорее не как рейтинг, а как ранкинг. В таком случае мы рассматриваем разные школы по равным параметрам. Так мы можем увидеть, что одна школа сильна в спортивных сферах и выпускает отличных спортсменов, а в другой школе действительно высокие результаты ЕГЭ, а в третьей, к примеру, упор делается на развитие творческого потенциала ребенка.

Сам факт появления рейтингов логичен, но их нужно сильно расширять по типологиям. Тогда родителям и детям будет легче подобрать подходящую именно их семье школу в зависимости от пожеланий и потребностей ребенка.

Как учителям справляться с выгоранием

Существует очень хорошее выражение: «Качество образования в школе не может быть лучше качества учителей». Кроме профессиональных навыков педагога, нужно учитывать такой фактор, как наличие энергии. В последнее время я все больше убеждаюсь, что иногда это даже важнее профессионализма. Родителям, которые переживают о качестве образования в конкретной школе, нужно обращать внимание, горят ли глаза у педагога.

Нехватка сил становится повсеместной проблемой, к сожалению. Те педагоги, которые могут делиться своей энергией с детьми, и становятся оплотом хорошего, качественного образования.

Когда у учителя есть определенная автономия в образовательном процессе, у него остается достаточно сил, чтобы не уйти в рутинные процессы и не давать одну и ту же устаревшую программу каждый год. Как только появляется широкая рамка творческого процесса, она противодействует выгоранию педагога.

Очень важна возможность учителя влиять на процессы в школе

В Лицее Вышки, например, есть институты, которые называются «проектной группой педагогов», когда каждый может вынести на обсуждение любую проблему и предложить пути ее решения. Когда учитель, независимо от его опыта работы, привносит что-то новое в учебный процесс и видит, что это дает результаты, его шансы на выгорание становятся чуть меньше.

Прогрессивная система оценивания

Та система оценивания, которая есть в нашем Лицее, пытается преодолеть два исконно русских педагогических противоречия. Во-первых, оценка 4 у доски и 4 за контрольную имеют разный вес. Это разные типы деятельности, значит, у них должны быть разные коэффициенты в итоговой отметке. Во-вторых, отметку за учебный период (триместр, четверть, полугодие) обычно ставит учитель на свое усмотрение, но в Лицее НИУ ВШЭ учитель не имеет права сам ставить отметку за учебный период.

Действует так называемая накопительная система оценивания

Если ученик накопил 3,7 балла, следовательно, у него в итоге будет 4. Накопил 3,3 балла — значит, оценка 3. А накопление складывается из формулы, которая известна заранее и состоит из трех компонентов: контрольное оценивание, текущие оценки и исследовательско-проектная или творческая деятельность.

Это позволяет ввести разные формулы для каждого предмета, и каждый учитель преобразовывает ее под свой предмет. Накопление отметок с разным коэффициентом по разным типам деятельности позволяет избежать предвзятого отношения учителя к ученикам. Но также такая система оценивания делает невозможным для ребенка исправить текущее положение дел с отметками в самом конце, если на протяжении долгого периода ученик не выполнял требования.

Как только возникает накопительная система оценивания, ученики вправе распоряжаться собственными ресурсами: ученик, склонный к точным наукам, но не желающий тратить много времени на домашнее задание, может иметь хорошую оценку, написав контрольную работу. А ученик, слабый в этой сфере, спокойно получает удовлетворительную оценку, систематически выполняя текущие задания.

В этом смысле власть от учителя передается ребенку, и у него появляется тактика

Мы позволяем ребенку самому выбирать, какой предмет он хочет знать на глубоком уровне и, соответственно, получать по нему высокие оценки, а на каких предметах он хочет сэкономить силы.

Это развивает самостоятельность подростка: ему важно, чтобы от него что-то зависело в учебном процессе. Это также пригодится ему во взрослой жизни и в карьере: умение распределять свои ресурсы, расставлять приоритеты и иметь свою стратегию развития.

Материал подготовила стажер Милана Бурова. Иллюстрации: Peranova // Alphavector / Shutterstock / Fotodom