Современный учитель должен часто проявлять фантазию и придумывать уроки, которые и соответствуют ФГОС, и увлекают детей. Только редко у кого есть на это силы и время. Школа креативного мышления ИКРА разработала набор карточек с методиками, которые можно применять на разных этапах урока. А учитель русского языка и блогер «Мела» Римма Раппопорт разобралась, чем «Школьный конструктор опыта» может быть полезен в классе.

Почему учителям сложно придумывать интересные уроки

Когда я училась в школе, учебники русского языка были очень скучными. Помню, как делала задания, даже не пытаясь вникнуть в унылые тексты и обрубленные предложения о ценности родного языка, природе и морали. К сожалению, современные школьники занимаются по тем же учебникам, с тех пор устаревшим ещё сильнее. Ни жить, ни работать, ни учиться так нельзя. Рано или поздно понимаешь, что нужно выходить за пределы стандартных упражнений по растасканному на куски Паустовскому, искать новые формы работы в ответ на извечный детский стон: «Опять писать?» А вот как выходить, понимаешь не всегда.

Так обстоят дела не только у словесников. И ФГОС, и начальство, и тенденции в образовании требуют, чтобы уроки были интересными, разнообразными, наполненными передовыми педагогическими технологиями. Начинающие учителя всего этого ещё не умеют, а многие опытные педагоги под гнётом бюрократии и рутины просто не хотят. Кажется, всем бы не помешал простой инструмент, помогающий подготовить современный урок, а с учётом среднестатистической нагрузки — не меньше трёх таких уроков в день. Поэтому идея попробовать «Школьный конструктор опыта», который разработан в школе креативного мышления ИКРА, мне сразу понравилась.

Как коробка с карточками может помочь учителю

Я получила небольшую коробку, в которой нашла инструкцию, два набора карточек (стартовых и основных), список всех карточек, два бланка сценария урока и разделители, позволяющие превратить коробку в поле для сборки занятия. Конструктор разработан с учётом классификации компетенций по ФГОС и ориентирован на развитие у школьников навыков XXI века. Его можно использовать для любого предмета.

Все карточки распределены по этапам урока и видам деятельности. На рубашке каждой карты с помощью системы значков обозначено, для какой части урока подходит методика, в каких классах уместно её использовать, сколько времени занимает работа, какой тип деятельности (групповая или индивидуальная) предпочтителен, какие компетенции удастся развить, используя карточку.

Однако создатели конструктора отмечают, что это только рекомендации. То есть карточку для 5-8 класса можно использовать во втором, если учитель считает, что подойдёт для его класса и занятия. То же работает и со временем, и с шагами, и со всем остальным. На обороте кратко, но со всеми необходимыми деталями описана методика работы.

Перед тем как начать выстраивать урок, учитель частично заполняет сценарий: записывает тему, цель и примерный ход урока, указывает класс и отмечает его особенности, прогнозирует возможные трудности. Это помогает учесть особенности конкретных детей и понять, на развитии каких навыков лучше сосредоточиться. Только теперь можно переходить к поиску карточек для предстоящего занятия. Чтобы урок не превратился в набор случайных методик, важно опираться на намеченный план.

Чтобы опробовать конструктор, я выбрала простую тему, которой легко заинтересовать учеников, — функциональные стили речи. Мне приглянулись 5 карточек, все они подходят для средней школы. На мотивационном этапе используется «Мультифрагмент», при изучении теории — «Парная работа», затем на деятельностном этапе для закрепления материала и проверки понимания — «Крестики-нолики» и «Ловля ошибок», а для оценки результата и рефлексии — «Чек-лист».

5 методик, из которых я составила урок

1. Мультифрагмент

Что такое стили речи, детям может быть неясно, но в стилях одежды они зачастую разбираются намного лучше учителей. Поэтому в качестве первого шага я выбрала изображения людей, одетых в разных стилях. Ученикам предлагают рассмотреть одежду на фотографиях и определить, кто и в какой ситуации мог бы её выбрать. После короткого обсуждения детей нужно перевести от моды к русскому языку: «Мы обсудили несколько стилей одежды. А какие стили можно различить в речи? На какие из них похожи образы, представленные на фотографиях?»

2. Парная работа

Вариантов подачи теории о стилях речи множество. Мне наиболее удобным кажется формат таблицы, в которой указаны характерные черты каждого стиля и примеры его использования. После работы с таблицей ученики в парах рассказывают друг другу, что они поняли и запомнили. Так у нового материала появляются шансы хотя бы ненадолго задержаться в памяти школьников. Кстати, таблицу не обязательно выдавать полностью готовой: можно, наоборот, оставить в ней пропуски и попросить в парах заполнить их.

3. «Крестики-нолики»

Технологию «Крестики-нолики» я знаю и люблю давно. Детям она всегда нравится. В карточке предлагают, чтобы ученики объясняли факты или значения слов, но учитель же всегда может соединить свой опыт с идеями конструктора. Так что в моём уроке вместо фактов будут словосочетания и предложения. Задача — определить, к какому стилю речи они относятся. Побеждают «крестики» или «нолики» в зависимости от количества правильных ответов.

4. Ловля ошибок

Когда материал закреплён и дети уже могут определять стилевую принадлежность словосочетаний и предложений, я делю класс на пять групп. Каждой я даю текст, в котором преобладает один стиль речи, но есть и слова, которые очевидно относятся к другим функциональным стилям. Ученики должны «поймать» ошибки и предложить свои варианты исправлений. Например, дети получат такой текст в официально-деловом стиле с вкраплениями других стилей.

5. Чек-лист

В конце урока важно оценить работу класса и дать школьникам возможность проанализировать собственный результат. Для этого понадобится чек-лист. У детей могут быть такие критерии для самооценки:

• Я могу перечислить характерные черты разных стилей речи.
• Я могу различить функциональные стили речи.
• Я могу отредактировать текст, заменив не подходящие по стилю слова, словосочетания и обороты или убрав их.

На следующем уроке стоит заняться развитием речи. Если в этот раз ученики будут работать над критическим мышлением (поиск ошибок), кооперацией и коммуникацией (взаимодействие в команде во время игры «Крестики-нолики»), то в следующий раз — над креативностью. При написании собственных текстов дети смогут применить знания, навыки и компетенции, полученные на предыдущем занятии.

Что мне захотелось изменить

Я не встречала ни одной идеальной методической разработки. «Конструктор» не исключение. Поэтому перечислю то, что можно было бы доработать.

Хочется, чтобы карточки распределялись по частям урока более равномерно, а элементы деятельностного этапа прописывались детальнее.

В карточках чувствуется перекос в сторону гуманитарных предметов. Как учителя русского языка меня это ничуть не смущает, но за коллег обидно. Математикам, физикам, химикам воспользоваться «Конструктором» будет действительно трудновато. Для них он сможет стать окном в мир обучения через развлечение, но никак не основным инструментом.

Очевидно, что методисты ИКРЫ смотрят на образование современно. Но некоторые технологии расходятся с принципами гуманистического подхода. В нескольких карточках предлагают как методику соревнование, за которым теряется содержание. Больше всего удивила идея попросить класс в случае правильного ответа ученика хлопать в ладоши, а в случае неправильного — топать ногами. Оказаться на месте этого ребёнка, особенно в начальной школе, страшно.

Чем конструктор помогает учителям

И всё же недостатков значительно меньше, чем достоинств. В первую очередь конструктор разгружает педагога, ведь чтобы урок получился современным, учителю нужно учесть массу деталей. В этом же случае, пользуясь предложенными в конструкторе методиками, учитель автоматически создаёт занятие, которое соответствует ФГОС и развивает требуемые компетенции.

Удобным оказалось и деление на карточки: во время подготовки не нужно пролистывать методичку, сочинять поисковые запросы, выписывать и копировать особо ценные фрагменты. Карточки вносят в урок разнообразие, помогают не упустить важные этапы: например, не забыть о рефлексии. А главное — каждому преподавателю придётся самостоятельно наполнить готовые формы содержанием, так что место для творчества обязательно останется.

Можно выбрать сочетающиеся технологии и пойти от них к предметным смыслам, а можно подобрать к уже существующей задумке интересные идеи заданий и форматов работы. Мой школьный опыт подсказывает, что возможность сложить урок из качественных деталей — то, чего так не хватает учителю, оказавшемуся после тяжёлого рабочего дня в разобранном состоянии.