«Мел» уже рассказывал, что такое персонализированная модель образования и как с её помощью может измениться современная школа. Но есть те, кто никак не может поверить в подобные реформы. Мы записали основные сомнения скептиков и попросили идеологов программы БФ «Вклад в будущее» «Цифровая платформа персонализированного образования в школе» ответить на неудобные вопросы и развеять мифы.

Миф: «К самообразованию способны только исключительные дети»

Павел Кириллов,

кандидат психологических наук, руководитель методологической группы АНО «Платформа новой школы»:

На любую перестройку нужно время. Даже работая по передовой методике, не следует ждать мгновенных изменений — и со стороны учителя, и со стороны учеников. Нужно просто вкладываться, делать всё, чтобы в классе выработалась культура взаимодействия с детьми и между детьми. И тогда в какой-то момент опыт начнет работать на вас.

Приведу пример. Несколько лет я преподавал в школе, где мы довольно успешно работали по такой модели. Как-то раз приехала коллега, пришла в класс до занятий, мы сидим, общаемся. Приходят дети и спокойно начинают что-то делать. Она удивляется: «У тебя тут урок будет, что ли?» — а я отвечаю: «У них урока сегодня вообще нет, просто детям нужно доделать эксперимент, они кое-что не закончили». Мы продолжаем разговаривать, дети продолжают приходить и уходить, берут всё, что им нужно для работы, и вообще живут своей жизнью.

Коллега искренне удивляется, а я объясняю — эти дети далеко не ангелы, просто мы сразу договорились: если им что-то необходимо (взять книгу или учебное пособие из шкафа, провести опыт, посоветоваться с товарищем, сходить в туалет, наконец), нужно просто делать это, не дергая каждый раз учителя. Моя коллега продолжила наблюдать за их работой, а в конце сказала: «Какие же прекрасные дети тебе достались». Меня это немного обидело, конечно. Но я не стал рассказывать ей, каким хулиганом и бездельником ко мне пришёл вот этот мальчик, сколько раз родителей того парня вызывали в школу.

Самостоятельность детей, их нацеленность на результат, мотивация — это заслуга учителя, а не везение

Ты тратишь время на то, чтобы помочь им сформировать новые ученические привычки, потом это начинает работать на детей и на тебя. Смысл контролировать учебные процессы от и до пропадает, дети начинают прекрасно справляться сами.

Когда ребёнку требуется что-то выяснить, а учитель занят, ученик не сидит и не ждёт, а идёт добывать знания другими путями: спрашивает более продвинутых одноклассников, читает учебник, гуглит, в конце концов.

То, что к самообразованию способны только какие-то отборные дети, — миф. Любого ребёнка можно вдохновить; главное, чтобы учитель имел инструментарий и ресурс (временной, эмоциональный) для этого.

Станислав Янкевич,

ведущий методолог АНО «Платформа новой школы»:

Важно, чтобы учебный контент включал в себя задачи, которые, с одной стороны, работают на предметном содержании, а с другой — помогают развивать метапредметные навыки: умение добывать информацию, анализировать её, критически мыслить, аргументировать свою точку зрения, работать в команде.

Сейчас в каждом предметном модуле около 20% заданий направлены именно на это. Всё это работает на развитие ученической самостоятельности, на построение той самой культуры учения, когда движущей силой является не учитель, вызывающий к доске, а сам ученик.

Недавно коллега, который работает по нашему методу в одной из школ, сказал, что спустя два месяца у его учеников начала формироваться эта культура учения и он может наконец-то меньше доминировать. Этому способствуют и учебные цели, и задачи внутри модулей, и познавательные техники, и в перспективе какие-то памятки действий, которые касаются рутинных операций. Например, ты закончил выполнять задачу раньше других. Что делать? В подобных случаях платформа даёт чёткий алгоритм, и получается, что ребёнок никогда не остаётся один на один с проблемой, у него нет возможности заскучать. Это в итоге даёт ему импульс самостоятельно двигаться дальше, не ожидая условной отмашки учителя.

---

Миф: «Роль преподавателя делегируют гаджетам»

Станислав Янкевич:

Цифровая платформа, на базе которой работает наша персонализированная модель образования, не призвана заменить педагога. Она помогает преподавателю и ученику избавиться от рутины (проверка домашних и контрольных работ, задания для самостоятельной деятельности и т. д.) и эффективнее работать на уроке.

С помощью организации учебных процессов и постановки индивидуальных целей платформа создаёт для детей и учителей новую дорожную карту. Учитель не исчезает, он всё так же ведет урок. Да и дети учатся не только онлайн — они делают задания, написанные от руки на бумаге, работают с одноклассниками в группах, проводят эксперименты.

Но при этом каждый ребёнок в классе понимает, для чего он всё это делает, что это ему даст, он умеет планировать своё время и сам решает, в каком темпе ему двигаться. Без цифровой платформы, которая представляет собой некий учебный органайзер, сделать это было бы намного сложнее.

Павел Кириллов:

Один из основополагающих элементов нашей методики состоит в том, что мы не планируем урок в традиционном понимании. «Здравствуйте, дети, записываем тему» — этот шаблон устарел, он не развивает.

Дело в том, что сам по себе урок — это слишком короткое время для того, чтобы ребёнок мог пройти некий цикл полноценного обучения

Да, мы можем сымитировать что-то: учитель рассказал, дети покивали, но в итоге полноценная картинка в их головах не складывается.

За год таких уроков и тем накапливается слишком много, предмет не собирается в единый пазл, а рассыпается на кусочки. С помощью платформы мы разбиваем содержание предмета не на коротенькие уроки, а на модули. Так ребёнок мыслит не отдельными темами, а может понять общую идею предмета и уловить причинно-следственные связи.

Наталья Карякина,

кандидат педагогических наук, руководитель направления методологической апробации:

«Я привык быть главным, я сам планирую урок, я учитываю интересы детей, но не спрашиваю их мнения» — все эти установки мешают учителю найти индивидуальный подход к каждому из детей. Даже если он искренне этого хочет.

Наша цель — не заменить педагога гаджетом, а научить его отталкиваться от потребностей школьников. Платформа даёт ребёнку индивидуальные ориентиры и позволяет двигаться в своём темпе. Ученик своевременно получает обратную связь, видит результат своей работы. И без команды учителя может двигаться дальше — ему постоянно доступен переход на следующий уровень сложности, всегда есть мотивация что-то делать.

---

Миф: «Персонализированное образование — не новый тренд»

Станислав Янкевич:

То, что мы предлагаем школам, — это, действительно, во многом продолжение классической традиции отечественной психологии и педагогики, так называемый субъектно-деятельностный подход. Любой профессиональный педагог знаком с этой методикой, но зачастую только в теории.

На практике учителя эти знания почти не используют: классическая школьная программа, традиции ведения урока, переполненные классы не дают для этого возможностей. То есть не давали — сейчас мы всё-таки предлагаем учителям инструменты для того, чтобы сказку сделать былью. И претворить в жизнь принципы наших классиков — Леонтьева, Рубинштейна, Выготского. Именно в этом (а не в пересказе их трудов) наша главная задача.

Павел Кириллов:

В наших школах и вузах всё хорошо с содержательной частью образования. Учитель может отлично знать главные психологические работы и теории, но при этом не уметь применить их в классе. Потому что, стоя у доски перед классом на 30 человек, сложно сообразить, где же тут у нас зона ближайшего развития, где внимание к индивиду, где тот самый субъектно-деятельностный подход.

Все эти слова и понятия очень красиво звучат на всяких семинарах, а потом начинается: «С моими детьми это не работает», «В моей школе такое невозможно» и так далее. Наша задача — устранить эту пропасть между теорией и практикой. Не просто напомнить учителям постулаты классиков, но и научить их использовать. Массово, абсолютно в любой школе и с любыми детьми.

---

Миф: «Детям лучше давать академические, предметные знания. Всё остальное сиюминутно и быстро устаревает»

Наталья Карякина:

Мы можем честно сказать, что не знаем, к каким профессиям готовим современных детей. Мы даже не знаем, как будет выглядеть мир к тому моменту, когда сегодняшние первоклассники выйдут из школы. Поэтому и убеждены, что школа должна давать детям не только базовые знания по каким-либо предметам, но учить их быстро ориентироваться в ситуации. Решать неординарные проблемы и задачи, быть более гибкими, мыслить глобально, а не в рамках заявленной на уроке темы.

Но для того, чтобы развить в ребёнке эти универсальные компетенции, учителю необходимо распрощаться с авторитарным подходом. Это очень болезненно, потому что именно его наши педагоги использовали годами. Их самих учили именно по схеме, когда учитель главный, а чтобы ответить, нужно тянуть руку и умолять, чтобы тебя спросили.

Даже те, кто осознаёт неполноценность такого подхода, с большим трудом могут от него отказаться, это психологически очень непросто. И в этом смысле платформа довольно плавно и безболезненно подводит учителя к состоянию, когда он добровольно начинает сдавать свои позиции, покидает пьедестал, пытается организовать учебные процессы совершенно по-другому.

Павел Кириллов:

В школе ученикам часто дают задания из серии «проанализируй текст», но далеко не всегда предлагается алгоритм, как именно нужно это делать. Взять даже элементарные уроки рисования: дети на уроках в основном рисуют, просто выполняя это действие, но не зная ничего о техниках живописи. Или, например, их просят провести исследование — а они понятия не имеют, что это значит, идут в интернет, скачивают там рефераты и думают, что это и есть исследовательская работа.

Но чтобы выпустить человека, адекватного времени, нужно давать ему систему ориентиров, которая помогала бы найти точки роста. Чтобы на выходе из школы человек был готов не только к профессиональной жизни, но и к продолжению академического образования, которое как раз невозможно без тех компетенций, о которых мы говорили выше.

Станислав Янкевич:

Меня в этом смысле очень вдохновила беседа с академиком, профессором психологии Александром Асмоловым. Он говорил, что современный мир неопределённый и ребёнка надо адаптивно готовить к жизни, а школа всё ещё даёт детям задания, на которые есть единственный правильный ответ.

Он подсказал нам целую группу задач и заданий, у которых нет однозначных ответов или есть избыточное содержание. Когда я учился в педагогическом вузе, считалось, что давать такие задачи детям — большая ошибка. Но, по мнению Александра Асмолова (и мы не можем с ним не согласиться), именно подобные задания готовят детей к реальной жизни и решению реальных проблем.