Обязательный ЕГЭ по истории — похоже, наша новая реальность. Кандидат исторических наук, доцент кафедры истории и философии Камчатского государственного университета им. Витуса Беринга Наталья Камардина дает пять советов, как увлечь этим предметом современных школьников.

1. Творческие задания на основе архивных документов

Историки работают в первую очередь с письменными источниками, на основе которых делают предположения и выдвигают гипотезы. Применить такой метод можно и в школе. Чем интереснее и разнообразнее источники, тем больше любопытства они вызывают.

Алгоритм работы с историческим источником хорошо известен учителям. Первое, что необходимо сделать, — определить место источника в уроке, понять, для чего он нужен: какой процесс или явление мы можем изучить на его основании. Выбор официального документа или художественного текста, афиши или газетной статьи остается за учителем. Работать с текстом можно как индивидуально, так и в группе, это зависит от задач, которые решаются на уроке. Познакомившись с документом, ученики должны извлечь максимум исторической информации, представленной в нем. А дальше начинаются анализ и интерпретация. Например, такое задание для одиннадцатиклассников, изучающих тему повседневной жизни советских граждан в 1964–1985 гг.

Перед нами документ из архива.

Начинаем с прочтения документа, выясняем время, обстоятельства его появления и объясняем суть ситуации. А дальше оцениваем происходившие события с разных точек зрения — морали и права. Затем предлагаем подумать, справедливы ли меры ответственности, примененные к товарищу К. Совместное обсуждение социальной проблемы, существовавшей в СССР, о которой шла речь в документе, позволяет вспомнить, как с этим явлением боролись в разные периоды. Можно поразмышлять, как сложилась судьба товарища К.

Таким образом, простые на первый взгляд вопросы погружают ученика в историю, позволяют иначе взглянуть на события изучаемой эпохи.

2. Метод ТРИЗ

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) изначально применялась в инженерной среде, но ее стали использовать и историки. Для решения задачи методом ТРИЗ сначала ее приводят к обобщенному виду и решают общим методом, затем возвращаются к конкретике и применяют найденное решение. Цель ТРИЗ — развить фантазию и гибкое мышление, помочь находить эффективные способы решения сложных задач, чтобы школьники научились «прокачивать» мягкие навыки, выбирать главное в тексте, задавать вопросы, видеть структуру в источнике и делать обобщения.

Методы ТРИЗ для решения исторических задач школьниками:

• Метод мозгового штурма (коллективный поиск решений).
• Синектика (сравнить и найти сходства в предметах и явлениях).
• Морфологический анализ (выявить все способы решения).
• Метод фокальных объектов (установить ассоциативные связи с разными объектами).
• Метод Робинзона (найти применение, казалось бы, ненужному предмету).

Примеры таких проблемных задач:

• Когда мог жить Илья Муромец (судя по имени и по былинам)?
• Смоделируйте ситуацию, при которой начавшиеся при Н. С. Хрущёве демократические преобразования всех сфер жизни советского общества могли бы успешно завершиться.

Представить инструкцию для решения сложных исторических задач довольно сложно, поскольку всё будет зависеть от содержания такой задачи. Например, для рассуждений об альтернативах исторического развития отлично подходит метод мозгового штурма, когда ученики, опираясь на реальные исторические факты, разделившись на несколько групп, могут высказывать свои идеи, а потом представлять возможные сценарии развития событий в форме комикса. Или морфологический метод ТРИЗ, который позволит выявить все возможные, но не реализовавшиеся варианты реформирования советского общества в период хрущевской оттепели.

3. Обсуждение исторических фильмов и сериалов

Фильмы и сериалы, такие как «Семнадцать мгновений весны», «Оппенгеймер», «Отверженные», «Великая» и другие, могут стать отличным материалом для изучения исторического периода или события. После просмотра начинать обсуждение необходимо с обмена впечатлениями от фильма, например, всем дать высказаться одной фразой или описать свои ощущения одним прилагательным. Далее сосредоточиться на содержании просмотренного с необходимыми отсылками к историческим событиям. Нужно отметить ошибки и неточности, если они есть.

Далее организуется обсуждение как исторических личностей, их мотивов и последствий решений, так и атмосферы эпохи, быта и духа времени, выраженного в костюмах и обстановке. В конце обсуждения подводятся итоги, обобщаются основные моменты, выявленные участниками. Для обсуждения отдельных вопросов можно провести ролевую игру или выполнить творческое задание.

4. Межпредметный подход

Полезно синхронизировать изучение исторических периодов с другими предметами, скажем, с литературой и географией. Это поможет увидеть целостную картину времени. Можно во время изучения темы революции в России читать поэму Александра Блока «Двенадцать», а «Войну и мир» Льва Толстого — когда проходят войну 1812 года.

А на уроке географии узнать, что эпоха Великих географических открытий шла параллельно с присоединением Западной Сибири к Русскому государству, освоением Арктического региона и походами на Дальний Восток. Такой урок можно провести с коллегами-учителями, а можно дать дополнительное задание отдельным ученикам, которые осветят дополнительное содержание темы самостоятельно. Но и сам учитель истории должен быть широкообразованным человеком, по сути универсалом, который легко использует знания из других наук на своих уроках.

5. Параллели с настоящим

Приводить примеры, связанные с историческими процессами, из реальной жизни. Понятные и актуальные для современного школьника параллели помогут погрузиться в прошлое, разобраться в причинах происходивших событий. Например, сравнить современную школу со средневековой, порассуждать над понятием «демократия» и о том, что подразумевалось в Древней Греции под таким типом государственного устройства. Или рассказать, как Иван Грозный сватался к английской королеве Елизавете I.

Изучая историю холодной войны, вполне уместно обратиться к современным политическим реалиям и показать особые геополитические интересы различных государств в наши дни. Проблемные задания могут стать основой для таких аналогий на любом уроке истории.

Главное на уроках истории — задавать вопросы. Это относится и к учителю, и к его ученикам. Правильно заданный вопрос — половина ответа. Важно заинтересовать детей историей, чтобы они сами захотели углубиться в тему и найти ответы. Каждого ученика, который не перепутает Петра Первого с Александром Первым, можно считать победой и удачей педагога. Но, безусловно, стремиться нужно к тому, чтобы ученики научились понимать связь между явлениями и событиями прошлого и настоящего и ощущали свою личную ответственность перед будущим.

Обложка: © Shutterstock AI / Fotodom