Выпускные экзамены уже близко: кто-то из сдающих уже работает с репетитором, кто-то ходит на курсы, а кто-то занимается сам. Наш блогер Екатерина Бунеева давно учит детей русскому языку и готовит к экзаменам. Сейчас группа её учеников учится писать изложение на ОГЭ, а она указывает на типичные слабые стороны, которые наблюдает у учеников восьмых-девятых классов.

С начала декабря у меня занимается тестовая группа по подготовке к ОГЭ по русскому языку, некоторые упорные дети сделали только небольшой перерыв «на Новый год» и продолжили занятия на каникулах. Уважаю их труды и всячески помогаю, сегодня проверяла контрольные изложения, отправила очередные рецензии. Стали очевидны некоторые закономерности: что именно не получается, что труднее всего. Основных трудностей пока вижу четыре.

1. Не все восьми- и девятиклассники умеют читать, в смысле извлекать из текста все уровни информации, находить ключевые слова, определять тему текста. Не сказала бы, что тексты, которые специально написаны для этого курса, такие уж трудные, наоборот: они сконструированы так, чтобы можно было, например, сформулировать тему на основе ключевых слов. Всё же некоторым ученикам приходится по два-три раза пересматривать уроки-практикумы по чтению текста, учиться читать «между строк», формулировать основные смыслы текста («главную мысль»).

2. Не у всех получается сформулировать микротемы абзацев. Это, пожалуй, труднее всего, при том, что сначала мы пишем сжатое изложение прочитанного текста, читать его можно сколько угодно раз. Приходится с этим разбираться отдельно. Научиться этому проще, если сначала или параллельно пробовать писать на определённую тему и формулировать микротему каждого будущего абзаца, а затем из этих тезисов составлять план сочинения, этим мы занимаемся на другом курсе, где учимся писать сочинения.

3. Дети получают все материалы и пошаговый алгоритм, смотрят занятия, где мы по этому алгоритму многократно вместе проходим, но, работая самостоятельно, не следуют ему, а пишут спонтанно, как придётся, игнорируя этап «Сформулируй микротему каждого абзаца». Возможно, эта настораживающая тенденция обусловлена второй трудностью. Пытаясь облегчить себе жизнь, они получают противоположный результат: им приходится по несколько раз переписывать, редактировать работы, всё равно формулировать микротемы, исправлять содержание абзацев, без этого не получить зачёт.

4. Дети не привыкли и не хотят редактировать написанное, буквально сопротивляются, как могут! Наверное, это можно объяснить тем, что в школе они сразу получают отметку за письменную работу, её уже не исправить, да и у педагогов нет времени и сил по нескольку раз проверять работы. Редактировать текст и совершенствовать его необходимо. Причём именно один и тот же текст!

Конечно, в 14 — 15 лет человек должен уже отвечать за своё образование сам и сам себя контролировать, но, похоже, это утопия и многим девятиклассникам нужен дополнительный контроль, особенно если в подготовке к ОГЭ их родители заинтересованы гораздо больше, чем они сами. Когда ребёнок готовится с репетитором, контроль обеспечен, а вот чтобы успешно пройти курс самостоятельно и получить результат, немотивированным и не очень самостоятельным подросткам нужна помощь хотя бы время от времени. Приходится держать связь с родителями, просить посмотреть рецензии, вместе их проанализировать, помочь разобраться. С каждым ребёнком всё индивидуально, конечно. В общем, движемся вперёд, каждый в своём темпе.

Было бы очень интересно прочитать в комментариях мнения коллег-педагогов, которые занимаются подготовкой к ОГЭ: что особенно трудно вашим ученикам? Чем вы это объясняете?