В каждом классе есть двоечник, ботан, красавица и хулиган. Про эти ярлыки рассказывают много анекдотов, многие даже пытаются найти такое определение для себя. Но как такой стереотипный взгляд влияет на обучение школьников? Рассуждает наш блогер Виктор Голубев.

На последней парте сидит кудрявый мальчик Ваня. Я провожу в классе самостоятельную работу, на доске написано задание, дети пишут ответы. Замечаю, что Ваня ничего не пишет. Подхожу к нему и спрашиваю, почему он не отвечает на вопросы. Пожимает плечами. Его сосед с другой парты говорит мне: «Ваня глупый, он ничего никогда не делает. Бесполезно ему говорить». «Что же ты такое говоришь? — спрашиваю я. — Ваня не глупый, у него всё получится».

Ваня, который до этого был абсолютно спокоен, замахнулся на соседа. Но только после того, как я поставил под сомнение слово «глупый» и фразу «бесполезно ему говорить». Хотя фраза другого ученика изначально его не задела. Агрессия проявилась только после того, как учитель не согласился с ярлыком, который на него повесили. По мнению учителя, он не глупый и может сделать задание.

Выяснилось, что Ваня не выучил и не знает, как ответить. Перед Ваней лежит листок картона, он что-то вырезал. Я прошу, чтобы он вырезал из картона подобие столба, на котором были записаны законы Хаммурапи (мы проходили эту тему), и написал на него несколько законов. До конца урока Ваня увлечённо этим занимался, и сдал мне готовый продукт. Я спросил, что он думает о законах, он сказал, что они жестокие, но справедливые.

Я знаю, что у Вани сложная судьба: мать пьёт и не живет в семье, папа работает целыми днями таксистом, за ним следит старая бабушка, о воспитании речи нет

Уроки дома никто не проверяет и не следит. Что может сделать школа? Чаще всего, повесить ярлык: «глупый», «бесполезно говорить», последняя парта — довольно знакомая картина.

Отсутствие реакции на фразу соседа, скорее всего, говорит, что Ваня идентифицировался с этим ярлыком, занял «место» в классе (последняя парта). Несогласие взрослого подвинуло его с этого места, ему стало некомфортно и, наверное, обидно. С другой стороны, у него появилась возможность занять другое место, не глупого, а, например, особенного, и что-то спокойно делать. Согласитесь, есть разница?

Но как достаются подобные ярлыки? Французский психоаналитик Серж Лесур в своей работе о детях и подростках, пишет, что подростки совершают действия, которые направлены на привлечение внимания взрослого. Вопрос в том, как взрослый на это отреагирует. Если Ваня не выучил что-то, что это может значить для взрослого? Похоже, что чаще всего для учителя это значит, что ребёнок «глупый».

Или другой случай: ребёнок ведёт себя очень плохо на уроке. Что это значит для учителя?

Часто бывает так, что это нарушитель спокойствия, «плохой ребёнок», «двоечник». Ребёнок раскидал вещи по комнате — какую реакцию это может вызвать у родителя? «Ты никогда ничего не убираешь?», «Ты не собран», «Разгильдяй».

Ошибка взрослых, говорит Лесур, что эти действия взрослые принимают буквально, за чистую монету. А нужно читать подтекст. Ведь реакция на действие со стороны взрослого имеет огромный эффект.

Ребёнок находится в процессе развития, конструирования себя. Он экспериментирует с реальностью, с отношениями. И он ждёт реакции. Неудачная реакция может остановить процесс развития, зафиксировать этого ребёнка на каком-то одном слове, ярлыке.

Ребенок идентифицируется, фиксируется на слове. Он получает признание от взрослого. Ваня получил признание как «глупый», а Петя как «умный». И у одной и у другой фразы в будущем будут последствия.

Мы то, что мы делаем. Дети ещё не могут наплевать на мнение взрослых. Поэтому реакции чрезвычайно важны. Вот в наших школах и много «тупых», «глупых», «двоечников», «пятёрочников», а не открытых миру людей, которым в детстве дали возможность сконструировать себя, и проявить себя не через ярлык, а через дело.

Хорошо, что Ваня оказывается способным себя проявлять и спокойно что-то делать, пусть не как все. Но это скорее плюс, чем минус.

Иллюстрация: Tartila / Shutterstock