Современная школьная программа основательно завязана на метапредметных компетенциях. Подразумевается, что в рамках изучения предметов эти навыки развиваются сами собой. На деле же всё оказывается по-другому. Вадим Пищиков уверен, что задача родителей — помочь ребёнку развить широкий кругозор.

В советском мультфильме «В стране невыученных уроков» главный герой Витя встречает на улице полтора землекопа:

— Что с ним? Может быть, его трамвай переехал? — спрашивает Витя.

 — Нет, это двоечник Перестукин решал задачу и получил в ответе полтора землекопа!

А теперь давайте перенесёмся на ЕГЭ по математике. Задание с диаграммой по праву считается одним из самых лёгких — казалось бы, что сложного в том, чтобы определить наивысшую температуру или самого быстрого зверя? Однако при работе над ошибками мы часто видим — ребёнок не может корректно сам себя проверить, потому что не понимает сути предмета измерения.

При изучении программ общего цикла мы всё время сталкиваемся с заданиями, которые требуют знаний по другим предметам. Это вполне обосновано: согласитесь, решать математические задачи про цифры и градусы гораздо менее интересно, чем про поезда, самолёты и строителей. И само собой разумеется, что при параллельном изучении 10-15 предметов эти знания будут появляться равномерно. На деле же мы видим, что метапредметные навыки — объект необходимого внимания и контроля.

Любой предметник может привести примеры, когда в рамках стороннего предмета приходится объяснять базовые темы. История плотно привязана к географии (особенно по части карт), биология — к химии и физике. В заданиях по математике и русскому языку можно встретить совершенно разные темы — от спорта до транспорта. К сожалению, последовательность изучения материала редко бывает адекватной.

Прямое следствие этого — необъективная оценка знаний.

Справедливо ли сказать, что у ребёнка проблема с вычислениями, если он не может понять, что получившийся ответ физически невозможен?

Приведу пример такой проблемы с задачами на движение.

Несколько лет назад в нашей школе полгода обучались русские девочки из Америки. В процессе тестирования у них выявились проблемы с математикой. Читая условия задачи, девочки просто не понимали, о чём идёт речь. Для того чтобы они смогли приступить к решению, преподаватель должен был объяснить им, что такое два поезда, как они едут навстречу друг другу, нарисовать схему и только после этого перейти к вычислениям. Спустя несколько занятий и десятков решённых задач девочки стали понимать, что 640 км/ч это слишком крутая скорость для поезда.

Это частный случай, связанный в большей степени с языковым барьером. Но чаще всего ребёнку элементарно не хватает кругозора. Как вы думаете, часто на уроках идёт такой подробный разбор? А что об этом думают отличники? А их родители? В нашей системе координат всё это называется «инклюзивное образование». Вернее, и это тоже.

Другой немаловажный вопрос — а кто должен заниматься развитием этих самых навыков? Правильна ли картина, когда учитель математики «на коленке» объясняет детям, как летают ракеты и бегут зайцы?

Развитие метапредметных навыков — важная учебная и жизненная необходимость. Особенно при переходе в основную школу. Проводя время с ребёнком, помогите ему изучить, как работает этот мир, и это гарантированно повысит его успеваемость. Даже если это не так очевидно на первый взгляд.