Учебный год новый, а проблемы в педагогических (и не только) вузах старые. Наш блогер Полина Дрёмова нашла пять причин, почему талантливые и заинтересованные в педагогике студенты бросают университеты.

Через два года у меня будет диплом учителя математики и информатики. Мне интересен весь образовательный процесс, и я хочу попробовать себя не только в роли школьного учителя, но и методиста, тьютора, вожатого и педагога дополнительного образования. Возможно, вы уверены, что люди, готовящие студентов к такой работе, знают всё об организации образовательного процесса. Мне же кажется, что кто-то, отвечавший за моё направление, начитался вредных советов и претворил в жизнь. Может, это правда так? Давайте зажмуримся и представим, какие вредные советы могут лежать на столе у тех, кто занимается высшим образованием.

1. Ставьте предметы по специальности как можно ближе к концу обучения. Пусть до них доберутся только избранные!

Это большая боль не только педагогических, но и других вузов. Увы, многие предметы, непосредственно касающиеся специальности, начинаются лишь на третьем-четвёртом году обучения. Так, методика преподавания математики и информатики у меня начинается только сейчас, на четвёртом курсе, хотя это хлеб и соль любого учителя.

В отличие от большинства моих одногруппников, я ничего не имею против философии, права и других предметов для общего развития, которые вызывают наибольшее раздражение у студентов. Но разве не было бы логично рассказать будущим учителям о документах об образовании, о правах педагога, о том, имеет ли школа право собирать с родителей деньги на ремонт? Почему вместо этого мы вновь разбираем то, что входило в ЕГЭ по обществознанию, баллы за который мы подавали при поступлении?

Получается печальная картина. Некоторые первокурсники, целенаправленно поступавшие в пед, не видят предметов, соответствующих специальности, и отчисляются или переводятся. А ведь всё могло быть по-другому!

2. Делайте дисциплины по выбору без права выбора

Это классика высшего образования. Как правило, после первого курса студентам предлагают ряд дисциплин по выбору. Предполагается, что учащийся просматривает список предметов и выбирает понравившиеся для изучения. Но такой выбор есть не всегда, и он может быть ограничен несколькими факторами.

Во-первых, бывает, что в учебный план входил некоторый важный предмет. Однажды количество учебных часов было сокращено, и, как следствие, нужно было уменьшить часы, отведенные на предмет, или убрать его вовсе. Чтобы не лишать учащихся этого предмета, его включают в дисциплины по выбору, при этом все студенты записываются на него автоматически.

Во-вторых, бывает добровольно-принудительное распределение. Представим, что есть два предмета (А и Б) и поток из двух групп. Нужно составить расписание так, чтобы группы могли на одну пару сливаться в один поток и ходить на предметы по выбору.

В реальности одну группу могут автоматически распределить на предмет А, а другую — на предмет Б. Даже если вы хотите ходить на другой предмет, расписание не позволит этого сделать. Отстоять свои права можно в деканате, но так никто не поступает, опасаясь проблем с учёбой.

3. Не думайте, как предметы вписываются в специальность, которой вы учите

Пожалуй, каждого студента хотя бы раз посещала печальная мысль: «Эх, сижу я снова на этой паре и не понимаю, зачем она вообще нужна». Дело далеко не в том, насколько интересен сам предмет. Почти никто из преподавателей не поясняет, зачем нужна их дисциплина учащимся конкретной специальности.

При этом часто до студентов доносятся слухи, что пары ведёт редкий специалист в их области. Увы, он не спешит делиться своими исключительными знаниями и читает «универсальные» для всех направлений лекции.

4. Меняйте учебный план как можно чаще, не уведомляя студентов

Внимательные абитуриенты, выбирая направление, ориентируются на учебный план, который вуз размещает на сайте. Этот план обещает поступающим, что они будут учиться по определенной программе. На деле это не всегда так. Во-первых, предметы могут просто не появиться в расписании. Например, у нас вместо заявленного нового предмета запустилось продолжение уже знакомого нам курса. Во-вторых, названия предметов могут меняться.

В этом семестре моему потоку был дан выбор из двух дисциплин. Мы поделились на две подгруппы и составили списки. После того как списки были отправлены в деканат, название одного из предметов в расписании таинственным образом изменилось. Ради справедливости отмечу, что после этой неразберихи была организована консультация, на которой нам рассказали о новых предметах и заново предложили выбор, но это скорее исключение.

5. Никогда не запрашивайте у студентов обратную связь

Возможно, госвузам стоит немного поучиться у частных образовательных организаций. Например, в компании, где я работаю, есть общепринятая традиция получения обратной связи. Её запрашивают у педагогов, ведущих наши курсы, у учеников и их родителей и даже у сотрудников компании. Задав всего несколько вопросов, можно узнать о происходящем вокруг.

Учащиеся не всегда молчат. При мне большие группы студентов жаловались на преподавателей в деканат. Сначала преподаватель показался им некомпетентным, потом предъявлял трудновыполнимые требования. Но обе жалобы не привели ни к чему. Никто не пришёл посмотреть, как проходят пары, никто не стал посредником в конфликтах. Оба случая только вызвали недовольство сотрудников деканата.

Я слышала о вузах, запрашивающих обратную связь у студентов о качестве изученных дисциплин, но их очень мало. Может, пора это изменить?

---

Конечно, на моём факультете есть отличные педагоги, лекции которых безумно вдохновляют. Их невозможно смутить отсутствием проектора, странным расписанием и студентами, заранее уходящими в глухую оборону. Увы, таких меньшинство.

Мне радостно видеть тренд на персонализированное обучение, где учащийся непосредственно влияет на то, чему его учат. Как скоро такой формат дойдёт до вуза, где каждый считает себя умнее студента, благодаря которому оно и существует? Хочется верить, что недопонимание не будет вечным и участники образовательного процесса научатся слышать друг друга.