Все развивающие центры устроены по-разному: одни дублируют программу первого класса, другие скачивают идеи занятий из интернета, третьи весело собирают с детьми лего. Наш блогер Ольга Катаева рассказывает о проблемах, которые могут быть спровоцированы плохими «развивашками».

Замечательно, когда родители уделяют много внимания развитию ребёнка, а при дефиците времени нанимают нянь с педагогическим образованием или учителей, отдают в развивающие центры — в общем, создают условия для полноценного развития.

Прекрасно, когда мамы, жертвуя карьерой, сами занимаются детьми: играют, читают книжки, лепят печенье, разыгрывают театр, много гуляют, ходят в музеи, помогают с уроками.

Совершенно не страшно, если родители не могут нанимать нянь, репетиторов или сидеть с детьми: специально подготовкой перед школой заниматься не надо, это программа детских садов, если в детсаду грамотно организованы занятия и игры — всё отлично.

Да и в школе, если образовательный процесс соответствует нормативам СанПиН, программам ФГОС, то и репетитор не понадобится (если ребёнок не имеет отклонений в развитии).

Тем не менее на практике сталкиваешься с тем, что родители настолько переживают за успехи детей, что отдают их в развивающие центры. Чего хотят родители и что развивают эти центры?

Ситуация 1

Ребёнок осваивает в школе письмо. Методика хорошая, апробированная. Но у ребёнка немного страдает наклон, высота букв, много помарок и описок. В начальной школе много времени, особенно в первом и втором классах, уделяется каллиграфии, поэтому наклон и высота — вопрос перехода количества в качество, а вот описки — это скорее проявление неврологии. Отметки за классные, домашние и контрольные работы из-за описок и недостаточно каллиграфического почерка не снижают.

Через некоторое время у ребёнка начал меняться почерк, причём, в худшую сторону: появились острые элементы, нарушилась ритмичность письма, количество помарок при этом не уменьшилось. Оказалось, родители отдали ребёнка в «развивайку» на программу по улучшению почерка.

Проблем с почерком не было — после посещения центра письмо ухудшилось.

Ситуация 2

На собрании в первом классе озвучили нормативы чтения слов в минуту. Родители одного мальчика поняли, что сын недотягивает до нормативов: читает медленно по слогам, допускает незначительные ошибки. Скорость достигается частотой чтения — опять вопрос перехода количества в качество.

Через некоторое время учитель замечает, что ребёнок стал допускать серьёзные ошибки при чтении: проглатывает середину слова, не дочитывает слова, додумывает концовки длинных слов и не может рассказать, о чём прочитал. Скорость прибавилась незначительно. Выяснилось, что мальчик стал ходить на курсы скорочтения.

Проблемы с чтением не было — после посещения центра техничность чтения ухудшилась, появились проблемы со списыванием.

Ситуация 3

Реклама развивающего центра: приглашают детей в группу 3–4 лет, продолжительность занятия — 60 минут. В программе — чтение, письмо, лего. На занятии детей усаживают в полукруг и рассказывают о самых высоких деревьях в мире, потом про здания — всё на словах. Потом дают схему, и дети собирают башню. Что развили? В чём развитие? Сделать по схеме башенку, такую же, как у соседа? Или письмо для четырёхлеток: сидят, сгорбившись над крючками, петлями и овалами. Серьёзно? А зачем?

Ситуация 4

Начало учебного года. В подготовительных группах детских садов идут родительские собрания. Приходят учителя начальной школы, приглашают на подготовительные курсы. Приходят педагоги развивающих центров, предлагают программу первого класса для подготовки в первый класс, объясняют, что подготовительные курсы в школе ничего не дают, детей там ничему не научат.

Проблем с подготовкой к школе нет, некоторые школы проводят её даже бесплатно. Продублировать первый класс перед школой — а смысл?

Ситуация 5

Ребёнок — отличник. Есть незначительные замечания по оформлению тетрадей, аккуратности — всё. Приходит мама и спрашивает у учителя, как ребёнок успевает, нет ли провалов или ступора на уроках. Оказывается, ходят к педагогу на программу развития левого и правого полушарий головного мозга, их синхронизации, и период провалов должен обязательно проявиться.

Проблем в учёбе нет: ни ступоров, ни провалов, но желание учиться на нуле.

Ситуация 6

Молодой учитель решил подработать. Пошёл устраиваться в развивающий центр. На собеседовании задаёт уточняющие вопросы. Например: «По каким программам вы работаете, какие методические пособия используете?» Ответ: «Ни по каким. Так, в интернете что найдём, тем и пользуемся». Развивающий центр для гениев. И места заняты, и запись на месяц вперёд.

Ситуация 7

Ребёнок мало успевает на уроке, отвлекается, не включается в работу, в том числе и устную. Учитель сообщает родителям о возможных проблемах с эмоционально-волевой сферой, о проблемах в речевом развитии, предлагает обратиться к дефектологу, а лучше — в психолого-педагогический центр. Через некоторое время у ребёнка наблюдается ухудшение поведения, истерики, в тетрадях отсутствуют письменные работы, на уроках отказывается отвечать. Понятно, что ребёнок, который испытывает трудности в учёбе, просто устал.

Оказывается, вместо того чтобы оказать квалифицированную помощь и подключить лечение, родители обратились к репетитору и начали посещать развивающий центр — у ребёнка не просто усталость, а переутомление. В итоге — школьный невроз, дезадаптация, стресс.

---

Я за подготовку к школе, за развитие ребёнка, но всё должно соответствовать возрасту. Например, игры в дошкольном возрасте разовьют ребёнка лучше, чем сидение за партой в развивающем центре. Ещё я за квалифицированные развивающие центры, которые реально занимаются развитием, а не выкачиванием денег из родителей.