Традиционная система подачи материала на уроке вывернута наизнанку. Сначала дети получают ответ в виде правил, формул, а потом им говорят: «Реши задачу!». Дети не понимают, зачем им эти знания. В жизни человек сначала сталкивается с проблемой, а потом ищет пути их решения. Поэтому на уроке важно поставить проблему, а потом прийти к цели: «Что мы сегодня должны узнать, чтобы решить нашу проблему?».

Не все учителя имеют представление о ФГОС. Термины знают, а смысла нет. Давайте отбросим всю шелуху и оставим только суть. Я выделил три важных парадигмы ФГОС.

Парадигма 1. Мотивация

Пробуждение у учащихся желания учиться (личностые универсальные учебные действия, УУД). Если нет мотива к получению знаний, то учителю остаётся применять только метод устрашения. Нет такого педагогического приёма «заставлять учиться» — этому нигде не учат и это запрещено, но 90% учителей (и я в их числе) в разной степени это практикуют. Мы знаем эти приёмы: «Не будешь учиться — скажу родителям!», «Будешь лениться — не сдашь экзамен!», «Будете плохо себя вести — поставлю 2!» и так далее. Многие учителя даже это приветствуют, потому что это самый простой приём, дающий краткосрочный эффект, как дедовщина в армии — «не можешь — научим, не хочешь — заставим!».

Но не нужно путать строгость, принципиальность и требовательность учителя с психологическим давлением. Попытки запугать, пристыдить или унизить ученика за нежелание учиться будут только усиливать его отвращение к урокам. Нужно методично, шаг за шагом, прививать интерес к предмету.

Как этого добиться

1. Ребёнок может испытать радость от учёбы, преодолевая трудности (ситуация успеха). «Круто, я смог решить задачу. Давайте ещё!» Для этого нужно придумывать индивидуальные, посильные и жизненные задачи. Решать задачи это как проходить уровни в компьютерных играх: получение определённого статуса среди сверстников и бонусов в виде отметок.

2. Заразить увлечённостью. Учитель интересно и увлекательно преподносит материал, потому что сам увлечён им. Дети с интересом смотрят научные каналы в ютьюбе, потому что материал преподносится ярко, доступно, креативно.

3. Хвалить ученика, поощрять, рассказывать родителям о его успехах.

4. Разнообразить уроки. Дать ученикам самореализоваться. Кто-то любит поговорить, кто-то поумчничать или покривляться. Ребёнок будет учиться, потому что ему интересно на уроке.

5. Убедить учеников в том, что не только знания, но и навыки, которые они попутно получают на уроках, пригодятся им в будущем. Возможно, квадратные уравнения и законы Ома не из их числа, но новые нейронные связи, которые появятся в ходе мыслительных операций в голове, точно пригодятся.

Ребёнка также можно мотивировать целью хорошо сдать экзамен. Он будет изучать математику не потому, что она нравится или пригодится в будущем, а только чтобы получить высокие баллы в ЕГЭ. Это уже деформированная мотивация, но она работает в старших классах.

Парадигма 2. Учить учиться

Научить планировать, рефлексировать (регулятивные навыки), искать и перерабатывать информацию (познавательные навыки), обмениваться информацией, уметь слушать и объяснять (коммуникативные навыки).

Доступность информации отодвигает учителя на другую роль — роль тьютора, помощника, а не говорящей головы. Дети должны научиться добывать знания самостоятельно (деятельностный подход).

«Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму» (Конфуций).

Парадигма 3. Метапредметность

Как правило, обучение у нас построено линейно. «Сегодня проходим параграф 5», а параграф 4 дети уже забыли. Есть методика Шаталова.

Детям дают не всё, а только суть в опорных конспектах, всё остальное постепенно изучается. В финской системе нет предметов, дети работают над общим проектом и попутно изучают дисциплины. Современные прорывные технологии появляются на стыке наук. Специалисты будущего должны быть универсальными и гибкими.