Умный — это не тот, кто много знает. Развивайте лучше сообразительность

Умный — это не тот, кто много знает. Развивайте лучше сообразительность

3 762

Умный — это не тот, кто много знает. Развивайте лучше сообразительность

3 762

Пожалуй, все в курсе, что умный — это не тот, кто много знает. Но мне всё-таки хочется ещё раз об этом поговорить. Среди учителей и родителей принято восхищаться начитанными детьми, которые выигрывают олимпиады: они отлично сдадут ЕГЭ! А мне до невозможности нравятся сообразительные дети. Именно они кажутся мне умными, и именно эту сообразительность я пытаюсь развивать у своих учеников.

Это качество я считаю более полезным, чем школьные знания. Ведь ум — это совокупность способностей к мышлению, познанию, пониманию, восприятию, запоминанию, обобщению, оценке и принятию решения (по Далю и Ожегову). Количество знаний тут не при чём, а вот умение ими пользоваться — принципиально.

Как я развиваю в детях такие способности? Я стараюсь показать детям пример, как ими пользоваться, дать им попробовать самим активировать свои мыслительные способности.

Для любого нового материала выстраиваю логические цепочки, в первую очередь, для себя. Дальше я даю его именно в ключе логики, стараясь подготовить следующий шаг размышлениями на предыдущем, призвать детей к тому, чтобы они сами сделали этот шаг, сами придумали связи.

С сообразительными детьми всё очень быстро: они пролетают по логике мгновенно, иногда даже она для них очевидна. С моей точки зрения, это и есть умные дети. И тут очень видна разница с детьми, которые не привыкли так работать.

Домашние и самостоятельные задания я тоже часто даю «на подумать»: чтобы дети применили логику. Оцениваю их работу исходя из того, удалось ли им применить связи, которые мы выстроили в классе

К сожалению, школьники часто не понимают, что именно я оцениваю.

В этом направлении ещё хорошо работают задания метапредметной серии, которые не позволяют использовать стандартные способы мышления: сформулировать эксперимент, сделать вывод, поучаствовать в дискуссии, обобщить, сравнить и другие. Олимпиадные задачки на тему тоже заставляют развивать способности мышления.

Нельзя сказать, что в результате такого подхода школьники идеально сдают ЕГЭ. Но в школе мы и не готовимся к ЕГЭ: для сдачи экзамена я использую другой подход. В школе мы готовимся к жизни. А умные люди обойдутся и меньшими энциклопедическими знаниями, поскольку умеют их применять даже в тестах.

Успешным обучением я считаю тот вариант, когда дети начинают сами, без меня, доходить до каких-то выводов, обобщений и систематизаций, им не надо это разжёвывать. Когда мы достигаем этого уровня, материал схватывается на порядок быстрее.

Пока школьники не могут сами обобщить, оценить и придумать что-то в рамках материала, мы многократно повторяем выводы и логические цепочки и идём по программе медленнее, чем она предполагает. В этом смысле моя биология в чём-то похожа на математику: пока думать не научишься, далеко не уйдёшь. К сожалению, часто это затягивается и приходится бросать какой-то материал недопонятым, чтобы не сильно отстать от программы.

Дети по параметрам такого ума и сообразительности действительно сильно отличаются. Есть те, кто отлично заучивал материал всю школу и придя ко мне, не понимает, почему перестал быть отличником. Они часто не хотят перестраиваться на другой способ мышления.

Попадаются в классе дети, у которых с мышлением всё в порядке: они быстро схватывают новый для себя материал и мне ещё рассказывают о новых для меня выводах и связях. Таким детям не надо ничего повторять и заучивать: они поняли и через год будут это помнить.

В классе с детьми не такими умными, но даже больше знающими, они начинают немного скучать, пока я разжёвываю остальным логические связи нового материала

Зато они могут помочь другим и подтянуть их. Хорошо им давать индивидуальные дополнительные задачки, но это не всегда получается: надо вести, по сути, два урока параллельно.

Есть ещё прекрасные дети со своей логикой. Тоже умные, умеющие пользоваться головой, но их логика и выводы регулярно не совпадают с моими. Они меня больше всего восхищают своей устойчивой позицией. Считаю, что её надо максимально поощрять, и надеюсь, что они на моих уроках смогут сделать ещё один шаг — научиться видеть разные подходы к одному вопросу.

Самое сложное это новые дети, приходящие в класс: с ними приходится начинать работать в этом ключе заново, когда «старички» могли бы двигаться уже заметно быстрее.

Больше всего мне нравится в этом смысле мой пятый класс. Дети, у которых ещё нет представления о том, что и как должно происходить на уроках. Они сразу играют по моим правилам с чистого листа. Мы не торопясь, без сопротивления, осваиваем способы мышления. Причём маленькие школьники как раз ещё не забыли, как думать. Ведь логические выводы и обобщения мы учимся делать с младенчества, а потом, уже в школе, забываем, потому что не пользуемся.

Иллюстрация: Shutterstock (wowomnom)