По данным исследования UNICEF, одной из причин детского счастья была названа «школа без стресса»: в Нидерландах нет домашних заданий и строгих экзаменов. Там считают, что дети должны получать удовольствие от учебы, а не страдать от депрессии. Помогает в этом ASK-подход. В чём суть нового отношения к учёбе и применяют ли его в России — в блоге «Счастлив быть учителем».

В наших же реалиях почему-то так сложилось, что в школе принято учить быть умным, вежливым, эрудированным, начитанным, но никак не счастливым. Дети мечтают об отмене уроков, болезни учителя, выходных и отсутствии домашних заданий. Мы привыкли, что когда школьникам скучно — это нормально.

Мы осознанно или не очень воспитываем такое отношение, при котором ученики не хотят возвращаться в школу, не хотят слушать учителя и выполнять упражнения. В результате получается ситуация похожая на ту, когда ребенку внушают отвращение к каше, а потом насильственно пытаются впихнуть ложку в закрытый рот. Даже если и каша вкусная, ребенок есть ее не будет. Конечно, можно начать угрожать (вызовом родителей или докладной), пытаться заставить открыть рот, кричать и тому подобное. Но гораздо логичнее было бы поменять ассоциацию с кашей с отвращения на счастье. То же самое и стоит сделать с образованием.

Некоторые зарубежные школы вплотную заняты выстраиванием правильного отношения. Они используют в своей программе ASK-подход.

Что такое ASK-подход

A (attitude) — отношение, S (skills) — навыки, K (knowledge) — знания. Три компонента этой системы связаны неразрывно. Но на первом месте стоит отношение: каким мы хотим видеть ученика нашей школы? Что он хочет делать в этой жизни? Зачем ему ходить в школу? Какое отношение к жизни школа может воспитать в нем? Какие ценности мы хотим, чтобы ученик разделял? Исходя из ответов на эти вопросы планируются школьные активности: мероприятия, праздники, классные часы, проекты и многое другое.

После отношения определяются навыки. Ключевой вопрос здесь: как наша школа может помочь ученику поставить цели и достичь их? Какие навыки мы можем развивать и как?

И, наконец, только в заключении встает вопрос о знаниях: что действительно важно знать ребенку, чтобы достичь своих целей? Какие знания ему пригодятся? И речь тут идет не только о физике или биологии, но в том числе и о финансовом менеджменте, правах человека и так далее.

Вот пример из начальной школы Sandringham в Великобритании. ASK-подход здесь начали внедрять совсем недавно, но вот, что уже сейчас говорит о результатах педагог Эмили Смитхард:

Используется ли в какой-то российской школе ASK-модель досконально не исследовано, но мы уверены, что любой учитель может начать внедрять ее в своем классе. Мы запустили онлайн-курсы «Счастлив быть учителем», построенные на ASK-подходе, чтобы каждый педагог мог прожить подобный опыт и научиться передавать его ученикам. Простым примером реализации модели может служить упражнение, которое дает учитель математики Ксении Кувайцевой в своем классе:

«Со старшими детьми я стараюсь развивать чувство ответственности и осознанности, особенно во время подготовки к тестам. Я делаю упор на получение обратной связи от них, чтобы понять, какие навыки стоит подтянуть. В конце каждого урока ученики получают своеобразные листы самооценки, где нужно:

• оценить степень понимания каждой части урока (обычно мы проходим несколько методов для отработки навыка в разных формах задач). В этой части я предлагаю им таблицу, где в строках перечислены задания, а в столбцах стандартный набор состояний: «совсем непонятно», «частично понятно», «хорошо понятно», «я отлично разбираюсь в теме»;
• отметить задание, которое понравилось больше всего;
• оценить, насколько хорошо ученик поработал на уроке;
• написать темы, которые стоит дополнительно повторить перед тестом.

При заполнении этих листов дети систематизируют в голове изученный материал, у них появляется понимание того, что их мнение значимо для учителя, и, самое главное, они оценивают свою работу.

Такая самооценка очень важна — она формирует их личную ответственность за проделанную работу. Поэтому на следующем уроке они будут прилагать больше усилий, зная, что в конце урока им придется самим отвечать за свою учебную активность. Таким образом, данные листы формируют отношение — attitude.

Далее, я анализирую листы, чтобы отследить те навыки, которые вызывают затруднения, чтобы добавить их отработку на повторение на следующем уроке. А также я вижу, в какой форме их преподнести ученикам (в форме заданий, отмеченных как понравившиеся). В итоге, мы формируем навыки — skills.

Благодаря этим двум составляющим, мы вместе с учениками создаем определенный багаж знаний — knowledge. Причем эти знания, в получении которых заинтересованы ученики. Эти знания вызывают любопытство и интерес, могут быть связаны с задачами из реальной жизни, а значит, полезны для них в будущем». ASK-модель — еще новая в мировом образовании, но с ее помощью можно получить удивительные результаты. Учителя, поделитесь опытом, использовали ли вы подобный подход на уроке и как?