Английское образование считается эталонным не только из-за тщательно созданного образа недоступности и консерватизма. Если верить фактам, сегодняшнее образование в Англии является продуктом 70-летней работы над системой и постоянного её совершенствования. Блогер Клава Конс рассказывает, чему учат на уроках истории в английских школах.

Истоки

Необходимость изменения образовательной среды в Англии возникла сразу же после Второй мировой войны и связана она была с тем, что изменения в обществе произошли за максимально короткий период времени — фактически за семь лет. Думаю, что не стоит говорить о том, что дети за это время превратились во взрослых, которым были необходимы не знания, а весьма конкретные навыки. И связано это было прежде всего с вопросами выживания в послевоенный период. Конечно, многие невольно начнут сравнить Англию с Советским Союзом и подумают о том, что англичане в общем-то жили не так уж плохо, учитывая помощь США, однако, это всего лишь расхожее мнение. На мой взгляд, ни одна страна, которая когда-либо вела войну, не может выйти из неё экономическим победителем. За исключением, пожалуй, Соединённых Штатов, которые дважды умудрились вбежать в последний вагон союзнического поезда и выйти из него первыми с карманами, набитыми золотом и тушёнкой.

«Закон об образовании» 1944 года, вступивший в силу в 1947 году, стал ответом на те глобальные изменения, которые произошли во всём мире. В сущности, данный закон представлял собой проект организации образовательных учреждений: теперь все учащиеся, независимо от их происхождения, имеют право получить образование, которое соответствует их потребностям и образовательным возможностям.

Также появились три категории государственных средних школ. Каждая их них была создана с особой целью, направленной на изучение определённого рода предметов, соответствующих будущей карьере учащихся:

• Грамматические школы. Относились к учреждениям с повышенным уровнем сложности обучения и обладали высоким по требованиям к освоению академическим учебным планом. Основными предметами были литература, высшая математика и классика (философия).
• Средние технические школы отличались тем, что программы обучения были разработаны с акцентом на технические и научные дисциплины. Основными предметами были физика, химия, высшая математика, химия и биология с расчётом на то, что выпускники таких школ могут в будущем стать учёными, инженерами и техническими специалистами.
• Средние современные школы являлись учреждениями, обучающими практическим навыкам для того, чтобы выпускники могли занять квалифицированные рабочие места и административные должности. Многие школы данного типа поддерживали академические потоки для достижения учащимися уровня, позволяющего поступать в высшие учебные заведения. В таких школах преподавался весь перечень предметов, начиная от словесности и заканчивая физикой.

Учащиеся распределялись по школам по итогам IQ-теста в соответствии с продемонстрированным уровнем знаний и академического потенциала

Стоит отметить, что образование во всех трёх типах школ было бесплатным.

Заменой устаревшего к 1980-м годам «Акта Батлера» стал «Закон о Реформе Образования» 1988 года. Он действовал с 1988 по 1992 годы. Этот законодательный акт внёс изменения в систему образования Великобритании. Нововведения были призваны создать школам конкуренцию друг с другом в глазах учащихся и их родителей. Основная гипотеза этого проекта заключалась в том, что из школ с низкими показателями качества обучения учащиеся уходят, таким образом школы теряют своих учеников, поэтому школы должны или совершенствоваться, или закрываться.

Основным достижением нового образовательного закона стало введение Национального Учебного плана (The National Curriculum). Главной целью создания Плана стала стандартизация содержания обучения в ответ на несоответствие образовательных программ, предлагаемых для освоения обучающимся.

---

Образовательные ступени

Помимо этого, в школах были введены «Ключевые Стадии» (англ. Key Stage), которые действуют до сих пор.

• Начальное образование в возрасте от 5 до 11 лет, которое делится на первую и вторую ключевые стадии, соответствующие возрасту с 5 до 7 лет для ключевой стадии один и с 7 до 11 лет для ключевой стадии два.
• Среднее образование в возрасте с 11 до 16 лет, разделённое на ключевые стадии три для 11-14 лет и четыре для 14-16 лет.
• Последующее образование после 16 лет, определяемое пятой ключевой стадией обучения для учащихся в возрасте 16-18 лет.

По завершении обучения на четвёртой ключевой стадии, учащиеся сдают экзамен на получение сертификата об общем среднем образовании (англ. GCSE). В случае, когда выпускник желает продолжить обучение в университете, ему необходимо пройти программу так называемого продвинутого уровня (англ. А-level).

Данный курс продолжается два года и в него входит три-четыре предмета, которые выбирает сам учащийся, а также вспомогательная дисциплина под названием «основные навыки обучения» (англ. study skills), введённая в 2000 году Национальным Учебным Планом в качестве обязательного предмета для изучения на представленной стадии обучения. По результатам экзаменов, завершающих процесс обучения на данном уровне, производится зачисление абитуриентов в высшие учебные заведения Великобритании.

Основные цели среднего школьного образования в Англии в какой-то мере определило общество, выразив свой социальный заказ в ожидании от школы выполнения трёх наиболее важных задач:

1. Передача культурного опыта. Все образовательные учреждения должны передать молодым людям элементы культурного опыта, которые признаются обществом ценными.

2. Социализация нового поколения. Школа должна прививать молодёжи актуальные нормы морали и поведения, а также ценности. Помимо этого у молодых людей должно быть сформировано понимание их социальной роли в обществе.

3. Подготовка к профессии. Школа должна обеспечить учащимся доступ к знаниям и сформировать умения, необходимые для их последующей профессиональной деятельности.

Меня заинтересовала третья ключевая стадия обучения, точнее, её последняя ступень, соответствующая 9 классу общеобразовательной школы. И этот интерес продиктован современными тенденциями в российском образовании, ведь всё большее количество школьников выбирают для себя путь, согласно которому после 9 класса они идут учиться «реальным» навыкам и профессиям в колледжи и училища. К слову, когда я училась в школе (выпустилась в 2012 году), то в колледжи и училища в основном шли те, кто не в состоянии (по разным причинам) продолжить обучение в старшей школе. Мало кто тогда говорил про знания и конкретные навыки, скорее, речь шла о том, что было бы неплохо получить хоть какое-то образование и не сдавать страшную и беспощадную «Ягу».

Итак, в список тем, рекомендуемых для изучения на последней ступени третьей ключевой стадии (они обязательны для государственных школ и рекомендуемы для всех остальных) попали следующие исторические блоки информации:

1. «Вызовы для Великобритании, Европы и остального мира, начиная с 1901 года и до наших дней»;
2. «Движение суфражисток»;
3. «Первая мировая война и мирное урегулирование»;
4. «Межвоенные годы: Великая Депрессия и рост влияния диктаторов»;
5. «Вторая мировая война и военное руководство Уинстона Черчилля»; «Создание государства всеобщего благоденствия»;
6. «Независимость Индии и конец империи»;
7. «Социальные, культурные и технологические изменения в послевоенном британском обществе»;
8. «Место Великобритании в мире с 1945 года»;
9. «Империя монголов 1526-1857»;
10. «Китая династии Цин 1644-1911»;
11. «Изменения в российской империй c 1800 по 1989»;
12. «США в XX веке».

Каждый параграф снабжён основным текстом, а также источниками документального и изобразительного типа, начиная от картин и заканчивая архивными фотографиями. Особое место среди наглядности занимают карикатуры, которые используются в учебниках с целью развития познавательной активности учащихся.

Тема: Лига наций

1 задание

Задание к источнику: 1) Напишите текст (параграф) о трёх фактах, из которых вы можете сделать вывод об отношении Америки к Лиге Наций, используя источник А. Начните с «Источник А говорит о…»; 2) Что из источника А, по вашему мнению, наиболее существенно объясняет отношение к Лиге Наций? Обоснуйте свой ответ; 3) Что из источника А, по вашему мнению, в наименьшей степени объясняет отношение к Лиге Наций? Обоснуйте свой ответ.

2 задание

Задание к источникам: Источники E и F созданы одним и тем же карикатуристом. Каково его мнение о Лиге Наций? Менялось ли оно в течение 1920–1933 гг.? Объясните свой ответ.

3 задание

Задание к источнику: Посмотрите на источник. Как вы думаете, верит ли художник, что Лига Наций будет успешна в предотвращении войны? Используйте фрагменты карикатуры, чтобы объяснить свой ответ.

Тема: Холодная война

1 задание

Задание к источникам: 1) Карикатуры А и Б были опубликованы в британских газетах во время блокады Берлина; 2) Перепишите и дополните следующие предложения: «Карикатура А предполагает, что Запад поможет людям в Западном Берлине, потому что…» или «Карикатура Б предполагает, что СССР работает против Запада, используя…»; 3) Карикатура Б приравнивает блокаду западного Берлина к игре в шахматы между Сталиным и президентом Трумэном. Шахматные фигуры Сталина отмечены как «Восточный блок» и «Блокада Берлина». Шахматные фигуры Трумэна отмечены как «Берлинский воздушный мост» и «Североатлантический договор» (отсылка к НАТО). Напишите текст (параграф), объясняющий, как берлинский воздушный мост и НАТО стали важными факторами в противостоянии.

2 задание

Задание к источнику: Насколько точно карикатура описывает ситуацию «железного занавеса»?

3 задание

Задание к источнику: 1) Кто является «наблюдателем за птицами» в источнике? Что интересного в том, что он делает? 2) Что действительно делал «наблюдатель за птицами»?

---

Критическое мышление

Таким образом, выделив несколько источников по двум самым популярным темам в курсе истории на последней ступени третьей ключевой стадии обучения, можно смело предполагать, что суть исторического образования в Англии — сформировать у ученика критическое мышление. А в Росии подавляющее большинство учебников по истории могут сформировать лишь чувство тревоги от того, что ученик ничего не поймёт и не захочет читать дальше, а также стойкое предубеждение и мнение о каких бы то ни было исторических фактах у самого читающего.

Иными словами, наши подростки получают арсенал для бесконечных боёв в интернете — начиная от немыслимой бестактности в выражении собственного мнения, заканчивая неверной интерпретацией событий и их последствий. Там выхватили, сям выхватили (прошу прощения за такой слог), мнение сформировали и пошли в многомиллионные отряды бойцов за историческую справедливость.

Задания, которые я привела в качестве примеров, в сущности должны проиллюстрировать общий подход к преподаванию истории в Англии, поскольку учебник истории в этой стране до сих пор остаётся основным средством обучения. Да, существуют и другие виды визульных, а также обилие документальных источников. Они точно так же просят учащегося проанализировать и оценить то, что было прочитано или увидено.

Почему-то хочется вставить цитату из давнего, но до сих пор актуального: «В чём сила, брат?». Но сила не в том, чтобы копировать чужой опыт. Мне кажется, что формирование критического мышления тоже должно иметь свои рамки.

Я отношусь к методике преподавания как к полузакрытому процессу: мнения принимаются, революция недопустима. Только реформы

Учащиеся должны понимать, что критика не всегда имеет негативный подтекст, а прежде всего основывается на суждениях фактологических и только потом — оценочных.

Безусловно, учеников нужно слышать и слушать, однако, предоставив им полнейшую свободу выбора, мы попросту лишим их заботы и любви, которая так необходима в подростковом возрасте не как учителя, а как сопричастных и существующих в их жизни людей. Наверное, поэтому в европейских и американских школах появилось тьюторство. «Мы не указываем, а направляем». Но чтобы задать направление, необходимо применить силу или давление или в общем смысле энергию.

Нам остаётся только экспериментировать и наблюдать, кому из всего мирового сообщества удастся вырастить лучшее поколение из всех ныне живущих.