Средняя школа на то и средняя, что все учатся примерно одинаково? Чушь! Одарённые дети могут появиться в любом классе. Как их учить, если они схватывают всё на лету и опережают программу? Наш постоянный блогер, учитель физики Филипп Белов, делится своим опытом и даёт советы.

На следующей неделе мне предстоит участие в конференции, посвящённой психолого-педагогическому сопровождению одарённых детей. Как заявлено в программе, основные цели конференции — совершенствование форм и методов работы с одарёнными детьми, изучение условий для их творческого развития и обмен позитивным педагогическим опытом в данном направлении.

Доклад должен быть посвящён особенностям организации образовательного процесса при работе с одарёнными детьми. Это и заставило меня провести некоторую рефлексию и поделиться идеями, технологиями и способами работы, которые я использую в обучении детей профильного уровня.

Моя практика работы с одарёнными детьми связана с физико-математическим профилем, но полагаю, что идеи общеметодического характера можно распространить и на другие дисциплины школьного курса.

Предположим, что одарённые дети уже отобраны, переданы в руки учителю и готовы к работе. Что с ними делать? Как развить таланты? Как выстроить индивидуальные траектории обучения? На эти вопросы отвечает методика психолого-педагогического сопровождения одарённости. Остановимся на некоторых определяющих особенностях организации образовательного процесса в этом контексте.

1. Дети разного уровня

О какой бы школе, лицее или гимназии мы ни говорили, даже при углублённом изучении отдельного предмета или комплекса дисциплин в классе в любом случае дети будут разного уровня. Действительно одарённых даже в профильном физмат лицее, как правило, от одного до пяти на класс. Остальные — просто мотивированные или только начинающие проявлять интерес. Правда, и представители другой крайности тоже встречаются — дети, активное внимание которых приходится завоёвывать долго и сложно, а мотивы и цели — кропотливо формировать. Каждый педагог всё равно вынужден выстраивать образовательный процесс так, чтобы учесть интересы всех.

Этот фактор оказывает прямое влияние на процесс проектирования отдельных уроков. Для того чтобы самым сильным не было скучно, а самые слабые тоже включались в высокий темп работы, который обычно характерен для таких классов, приходится осуществлять специальную подготовку дифференцированных заданий для разных категорий обучающихся.

Дифференциация — первое приближение к индивидуализированному подходу в обучении, без него развитие одарённости будет невозможно

Эффективная реализация принципа индивидуализации в образовании, когда в классе 25 человек, фактически невыполнима. При этом вполне возможно построить урок так, чтобы тебя понимали все, а группа наиболее сильных обучающихся была занята делом. Когда ученикам на уроке интересно, когда они понимают всё, о чём говорит учитель, когда каждый занят тем или иным видом деятельности, никаких дисциплинарных проблем не возникает.

Из последнего вытекает объективная необходимость организации кружков для группы обучающихся, проявляющих способности к предмету, в дополнение к базовой части учебного плана занятий. В этом случае появляется возможность уйти от ориентации на среднего обучающегося к работе по поддержке развития одарённых. Работа в кружке требует от учителя более серьёзной подготовки, но её результативность в разы выше, чем самый хороший, качественно подготовленный урок для целого класса.

2. Ближние и дальние цели

Кружки, которые я веду, в первую очередь направлены на подготовку лицеистов к участию в олимпиадах. Грамотно построенная система ближних и дальних целей развития образовательной траектории одарённых обучающихся — это второй значимый фактор, который определяет эффективность образовательного процесса. Если учитель не помогает каждому ученику выработать персональные целевые установки, то он может хоть тысячу кружков провести и подготовить гигабайты дифференцированных заданий, но в какой-то момент дети потеряют интерес, не видя практического выхода от своих усилий.

Мои ученики участвуют не только в традиционной всероссийской олимпиаде школьников. Мы пробуем свои силы, получаем высокие результаты и занимаем места в олимпиадах Физтеха, «Фоксфорда», московских дистанционных олимпиадах и многих других.

При этом надо расставлять приоритеты и не просто закидывать учеников ссылками на бесконечные олимпиады и конкурсы. Следует объяснять отличия в уровнях и престижности разных соревнований, показывать возможности и бонусы, которые даёт (или не даёт) победа в каждом из них, предоставлять возможность самостоятельного поиска и выбора направлений своей деятельности. Для этого учитель сам должен хорошо разбираться в актуальных трендах олимпиадного движения, обосновывать постановку локальных и глобальных целей.

3. Психолого-педагогическая поддержка

Если учитель работает от звонка до звонка, отказывая в ответах на вопросы на перемене или после окончания уроков, не допуская общения со своими учениками за пределами аудиторных часов, то рассчитывать на серьёзные результаты не стоит.

Мы обсуждаем с детьми их вопросы в соцсетях. Я всё время онлайн, как и они, готов в разумных пределах отвечать на их вопросы организационного и предметного характера. Особенно важным это оказывается при подготовке к олимпиадам. Часто делюсь с ними в социальных сетях идеями, которые приходят в голову или которые где-то нахожу, читаю и слышу.

Нельзя отрицать полезность соцсетей для образования. Такая работа может показаться весьма сложной и вызвать неоднозначные мнения, но если не гиперболизировать, то можно увидеть разумную логику

Важно соблюдать непрерывность образовательного процесса для одарённых детей. Сегодня в школе часто отменяют уроки из-за карантинов, морозов и иных внешних факторов. Это не должно приводить к тому, что дети уходят из внимания учителя.

Надо грамотно организовать дистанционную работу, не ограничиваться формулировкой домашнего задания в электронном дневнике. Проверять домашнее задание можно в электронном виде, когда дети загружают ответные файлы в электронный дневник. В современных технических условиях можно записывать видеофрагменты уроков без особых проблем и сложностей. Дети могут их смотреть и вне школы, здесь помогут соцсети.

4. Современный учитель должен говорить с детьми понятным им языком

Я говорю не про дидактический принцип доступности обучения, а про более широкое требование: понимать ребёнка и его интересы, уметь обосновать и объяснить свою позицию по интересующему его вопросу так, чтобы ответной реакцией не стало неприятие стороннего взгляда. В этом случае можно рассчитывать на результативность педагогической поддержки. В большинстве случаев дети, проявляющие таланты, обладают высокой степенью уверенности в своих действиях, знаниях и мнениях. Эта уверенность подкрепляется с каждым новым успехом и победой. Наставник должен понимать актуальные интересы таких детей, чтобы быть понятным для них.

---

Позиция «нет неодарённых детей, каждый одарён по-своему» в какой-то степени верна. Однако интерпретация этого утверждения не должна быть совсем буквальной. Искать зарытые таланты в каждом и полагать, что любого можно вывести на уровень призёра или победителя олимпиады, дипломанта всероссийских конкурсов и соревнований, по меньшей мере наивно. Выделение особой категории талантливых — объективная необходимость. Если ребёнок не проявляет склонности ни к одному виду деятельности, то, возможно, развить в нём неординарный талант действительно не удастся. В то же время, проектируя специальную психолого-педагогическую поддержку, можно выявить интересы и сформировать мотивы, что будет способствовать успешности ребёнка. Выделенные аспекты работы учителя важны при обучении любого класса. Одарённых детей, как показывает практика, в любом случае бывает не больше 4–5 человек в классе. Наличие даже этой небольшой доли всегда самым позитивным образом влияет и на развитие профессионализма учителя, и на удовлетворённость его своей работой, и на результативность образовательного процесса в целом.

Пожелаем же каждому педагогу чаще испытывать радость обучения таких детей!