Из школы мы выносим огромное количество стереотипов. Сначала они мешают нам учиться, потом — работать. В школе привыкают хитрить и оправдываться, постоянно ждать второго шанса («Марьиванна, ну дайте исправить „двойку“ за контрольную по математике») и находить виноватых в любой ситуации. Ученица воьсмого класса Даша Деденко рассказывает, какие стереотипы в школе ей не нравятся больше всего.

1. Зачем делать что-то хорошо прямо сейчас (и всегда)

Очень часто подростки не понимают, какой смысл хорошо учиться в восьмом, девятом, десятом классе. Вот когда будет одиннадцатый класс, тогда буду хорошо учиться и готовиться к ЕГЭ. Потом они не понимают, зачем хорошо учиться на первых курсах в институте, главное ведь — получить диплом, а вот когда я устроюсь на работу — тогда и покажу себя во всей красе. И мне кажется, что очень полезно вовремя объяснить детям, что для будущих работодателей важен не только результат, который ты показываешь на выпускных экзаменах, но и фоновая работоспособность. Умение показывать устойчиво хорошие результаты на протяжении длительного времени. Но ведь общие фразы, что нужно хорошо учиться, ещё никого не вдохновили. Думаю, следует объяснить подросткам, что никому не интересно, смогут ли они быстро и качественно преодолеть последние школьные экзамены. Интересно, смогут ли они качественно преодолеть сложный и долгий путь учёбы в школе и не «задохнуться» при этом. И поверьте: мы, подростки, можем сделать многое, если понимаем зачем.

2. Я — гуманитарий/технарь

«Зачем мне эта физика, биология и химия, если я гуманитарий?!» — не раз говорила я себе при получении плохой оценки. Думаю, что подобным аргументом пользуются почти все. На мой взгляд, такие отговорки становятся всё более популярными с каждой секундой, минутой и годом. Чем старше мы становимся, тем больше происходит деление на предметы, которые мы знаем, и предметы, которые нам просто не дано изучать.

Я на своём опыте убедилась, что «гуманитарий» и «технарь» — это всего лишь ярлык, который присваиваешь себе сам. Можно получать хорошие оценки вне зависимости от этого. Да, может некоторые предметы даются легче, кажутся понятнее, но, чтобы иметь хорошие оценки в аттестате, достаточно лишь хорошо работать, ставить цели и не бояться трудностей.

3. Ничего нельзя сделать без волшебного пинка

Не раз сталкивалась с такими школьниками, которые учатся только после того, как в школу вызовут родителей. Или им напишут замечание в дневник, или они получат плохую оценку. В общем, получат «волшебный пинок», как я это называю. Они учатся так, будто всем делают одолжение, приходя на уроки в школу. Как будто знания, которые они получают в школе, нужны только их родителям, учителям, соседу по парте. Кому угодно, только не им. А ведь осознанное отношение к учебе, саморазвитие — это возможность не только научиться чему-то новому и сделать что-то для души, но и возможность завести новых друзей, а для подростка это важно.

4. Школьные знания никому не нужны

Один из наиболее распространённых мифов о школе. Подросткам кажется, что им забивают головы знаниями, которые в жизни им никогда не пригодятся. С одной стороны, можно согласиться с этим, ведь вряд ли мы соберёмся на досуге решать квадратные уравнения или высчитывать амплитуду годовой температуры. Но на самом деле, никогда не знаешь, какая возможность представится тебе за поворотом. И какие знания могут пригодиться. Нужно быть готовым ко всему.

5. Виноват учитель

С моей стороны было бы неправильно обойти стороной проблему, которая точно есть в каждой школе. Когда в учебной жизни нас постигают неудачи, мы пытаемся всё свалить на окружающих и ими оказываются учителя. Я довольно часто слышу такие слова и, признаюсь честно, не редко сама их произношу: «Я не нравлюсь этому учителю. Он задаёт слишком много домашнего задания и вообще мы идём не по программе». Конечно, нам легче обвинить кого-то, чем признать свою вину. Но на самом деле все не идеальны. И каждый может допускать ошибки.

6. Нужно дать ребёнку всё и сразу

Родители готовы платить огромные деньги, чтобы погрузить своего ребёнка в систему максимального информационного нагнетания. Лишь бы втиснуть в ребёнка всю мыслимую и немыслимую информацию, порой совершенно не учитывая потребности ребёнка. Честно говоря, мне это отчасти напоминает насилие. И здесь вспоминаются слова выдающегося врача-психиатра Фредерика Пёрлза: «Не нужно толкать реку, пусть течёт сама». Возможно, родителям и учителям достаточно просто обеспечить подростку свободный доступ к информационному потоку. И тогда ребёнок впитает в себя ровно столько, сколько позволят ему его способности. И может пора перестать «вытягивать детей за уши» в погоне за лучшими оценками в аттестате?