Методы и приёмы преподавания в университете бывают разные. Порой они вызывают недоумение, иногда — восторг. В большинстве же случаев никакого движения в душе у студентов не происходит. Как студентка, за плечами которой четыре года обучения в одном из российских вузов, я хочу поделиться своими наблюдениями.

Приходилось ли вам переживать острое чувство стыда и неловкости, когда преподаватель задаёт в аудиторию вопрос, на который никто из этой аудитории не может ответить? Возможно, не приходилось. А возможно, после нескольких секунд звенящей тишины раздаётся разочарованное «Нда-а-а» или «Кажется, в этой области вы тоже не сильны» или «Ну, такого не знать, я даже не знаю, что сказать». Или просто короткое цоканье языком и разочарованное покачивание головой. Вариантов может быть миллион и больше. Суть одна: почему мне должно быть стыдно за незнание того, чему вы меня не учили?

На третьем курсе у нас был предмет, который назывался «Методика преподавания», где мы тщательно вычитывали и местами даже заучивали статьи о том, как нужно преподавать. Мы радовались, что нам открывается целый мир искусства преподавания. Мы узнавали, что такое мотивация учащихся, почему она так высока в самом начале обучения, и куда она исчезает потом. Мы задавались резонным вопросом: «Who is to blame?» И отвечали: «Это задача преподавателя to keep students motivated, и это его провал, если почему-то мотивации больше нет».

Не претендуя на научный подход к изучению данного вопроса, основываясь исключительно на своём студенческом опыте, я предполагаю, что методов, которые активно используются для поддержания мотивации студентов, не может быть больше, чем два: кнут и пряник. Начнём с хорошего.

Поощрение в виде полуавтомата или автомата за экзамен — это, конечно, источник неиссякаемой мотивации. Проблема в том, что эта мотивация не совсем правильная: она направлена не на желание учиться, чтобы учиться и получать знания, а на то, чтобы получить автомат. Смещение акцентов. Гораздо интереснее и гораздо сложнее не позволять студентам терять веру в себя, когда у них что-то не получается. Заинтересовать их тем, что они ещё не знают. Сделать так, чтобы они задавали вопросы и самостоятельно искали ответы на них. Утопия. В универе так было пару раз.

Гораздо чаще — а самое страшное, что это может быть первым опытом знакомства с университетом, — нас мотивируют методом шоковой терапии.

Потом приходится находить мотивацию в желании вопреки всему выбраться из внутреннего кризиса, куда так легко скатиться, если тебе 17, и тебя унижают твои преподаватели

Способов и оттенков унижения много. Мы всё это так или иначе чувствовали, правда? И не надо представлять это слишком живописно — это не очень сложно. Достаточно просто перебивать во время ответа, снисходительно усмехаться, искривлять лицо так, как будто вас до глубины души ранит то, что студент такого вуза может иметь настолько глупое (или просто отличное от вашего?) мнение. А можно называть «дусиком» и задавать столько, сколько сделать невозможно, а потом разносить во время пары. А можно просто игнорировать тех, у кого не всё получается сразу, как будто вам уже всё о нём или о ней понятно. Почему всё это происходит так часто?

Хочу вернуться к тому, с чего начала. То, что я не понимала никогда и вряд ли пойму. Это негативная и даже с лёгким презрением реакция на то, что ваш студент не обладает каким-то бэкграудным знанием, которое, по вашему мнению, является универсальным. Ну, дали вы мне понять, что я необразованная, что вы меня уважать не можете, что даже преподавать вам мне не очень приятно — ведь что толку разговаривать с теми, кто не знает, таких элементарных вещей, как, скажем, кто такие санкюлоты, — одна трата времени. И нам обоим сразу становится грустно, правда? Вам — оттого что я не очень умная (хотя кругозор и интеллект — вещи разные), мне — оттого что я, наверное, никогда всё это так и не выучу. И мотивации уже меньше. Причём у нас обоих.

Мои друзья, у которых есть опыт обучения за рубежом, рассказывают — часто с неодобрением — насколько «нелепо» выглядят иностранные студенты, которые бесстрашно выражают своё «глупое» мнение. Я же, зная свой, может быть, «не глупый» ответ, в большинстве случаев оставлю его при себе. Потому что я не хочу, чтобы мне было неловко, когда он не совпадёт с готовым ответом в голове моего преподавателя и гримаса боли и презрения исказит его лицо.