Родители вымотаны детскими уроками, школа совсем не дает вздохнуть, жить некогда, семейные вечера насмарку. Вы знаете, меня эти разговоры уже порядком раздражают.

Ощущение, что жить в манипуляциях с обществом и самим собой — что-то наше культурное. Послушайте, я делаю уроки с детьми! И не считаю это проявлением гиперконтроля или слабости, мне не стыдно. Камингаут. Зачем? Лучше сказать, я учусь с детьми. Это то малое, в чём они, на мой взгляд, сейчас действительно нуждаются. То, что я могу дать им на данном этапе их жизни от души, используя весь свой, не побоюсь этого слова, богатый опыт обучения в разных институтах.

А кто ещё их научит учиться? Учитель, у которого бюрократия, планы, фгосы и еще 30 человек, и свои дети? Почему мы ждем чудес коучинга от системы, которая откровенно не справляется с задачей образовать ребёнка? Ругаемся, обсуждаем с бокалом вина, топаем ногами… или напротив, расслабляемся, забиваем, стараемся не видеть, не замечать… Пока проблема с мотивацией ребёнка не встаёт так остро, что не видеть её не получается. Да, мы все заняты, мы все работаем. Дома хочется тихой гавани, единения с мужем и детьми за настольными играми, а не отработки навыков учения.

Пожалуйста! Есть множество путей, как строить свою жизнь под свои ожидания. Вопрос лишь в одном — в личной ответственности за то, что мы строим. Это нормально — желать разделить свою ответственность с кем-то. Это естественно для человека, живущего в обществе. Но уж коли не работает. Когда мы видим, что не гарантирует нам система (в данном случае, образовательная) того результата, на который мы рассчитываем, то наивно просто ругаться и топать ногами.

Логично менять что-то: организацию того самого образования, свой ритм жизни, свои ожидания — да что угодно

Как консультант я знаю не понаслышке, что даже в рамках системы можно многое менять, если знать, что хочешь получить на выходе. Мы любим сравнивать наши убогие школы с продвинутыми западными. Но я общаюсь с родителями из разных стран мира — там аналогичные проблемы. Те родители, которые имеют чёткие представления о том, что хотят дать своим детям, дают это сверх школы или вместо оной. Кто-то довольствуется государственными благами. Всё, как у нас. Плюс, существуют институты частного образования — плати за свою свободу и разделяй ответственность с теми, кто готов её взять.

---

Зачем же делать уроки с детьми? Я бы переформулировала — не «зачем», а «как». Как делать уроки с детьми? Кстати, ответ «никак» тут тоже принимается.

Со всеми детьми по-разному. Забудем о популистских статьях на тему, почему уроки делать надо или не надо. Как можно рассуждать в таком ключе о детях 6-8 лет, которые приходят в школу, кардинально различаясь по степени своей «школьной зрелости», по тому багажу, с которым их привели родители в школу. Почему мы ждём, что в школе с ребёнком случится какая-то метаморфоза, и он чудесным образом быстро научится навыкам организации рабочего пространства, времени, распределению своих физических ресурсов и так далее? Многих взрослых этому учат на специальных корпоративных тренингах.

Почему мы ждём, что ребёнок, опять же, как-то сам научится работе с информацией, умению создавать грамотные опорные конспекты, ментальные карты, использовать мнемотехники? Я научилась этому только в институте. Мы рассчитываем на то, что навык самопроверки вшит в гены. Но это не так. Это один из сложнейших навыков, и он тоже развивается путём определённых тренировок. Я говорю о навыках обучения, эффективной работы с информацией. В школе нет этого в программе, это не заложено в учебные планы. Можно опять же топать ногами, можно уныло тянуть волынку с валянием уставшего и тупящего ребёнка под столом, а можно просто пробовать дать ему всё это в совместной работе над материалом, используя свой опыт взрослого, успешного человека.

Кстати, знаю лично людей, которые пришли к пониманию того, что кроме них — некому, только к средней школе своих детей. И сейчас, спустя годы, они садятся и делают уроки вместе. Это не продлится долго, но это тот долг, который приходится возвращать за годы уверенности в том, что школа что-то там формирует.

Итак, ребёнка нужно учить учиться, ориентироваться во времени, в пространстве, в собственных ресурсах — с душой, с отдачей, с понимаем, что это вложение обязательно оправдает себя, что это не продлится вечно. А есть ситуации, когда ребёнок испытывает трудности усвоения школьного материала в силу тех или иных особенностей развития мозга. Как создавать ребёнку историю успеха? Как мотивировать его на обучение? Только включаясь в проблему, компенсируя её своим опытом, переводя «с русского на русский», уча ребёнка использовать различные обходные пути, находить свои способы решения проблемы.

Вот и получается, что «делать уроки» — для одного будет означать «создать рамку», то есть помочь с организацией времени и пространства, научить планированию и прикидке на листке, тренировать самопроверку. Для другого — это поддержка педагогическая, то есть перевести на язык ребёнка требования в задании, помочь осмыслить через образы, дать увидеть, пощупать, вдохновить, разобрать. Для третьего, более старшего, помочь копнуть вглубь, показать, где можно взять интересный контент, посмотреть вместе ролик на ютьюбе и обсудить его, нарисовать ментальную карту для подготовки к зачёту.

Поверьте, видя ребёнка пару часов в день, стонать от того, что хочется работать мамой, а не делать уроки — наивно

Ведь работа мамы, в том числе, это дать ощущение безопасности, надёжности, веры в то, что любая проблема — решаема. А для школьника 90% проблем и есть проблемы школьные. Я люблю слушать, как дети решают олимпиадные задачи, люблю зависнуть с ними над какими-то задачками, которые прошли мимо меня в детстве. Слушаю, как моя дочь декламирует стихи на английском и критикую, помогаю ей найти ролики, где, как мне кажется, верно расставлены акценты. Обращаю внимание детей на то, когда работа не соответствует заявленным требованиям. А когда в какой-то момент я поняла, что мне сложно делать уроки с одним из детей, мы просто ушли из школы и поменяли стиль нашего взаимодействия. И это тоже выход и вариант развития событий.

Для детей — я тот, кто знает… тот, к кому можно прийти с вопросом, и я ценю это отношение. Сказать, что для меня эта вовлечённость в их учёбу — кайф, не могу. Это было бы неправдой. Мне тоже приходится искать внутренний ресурс на эту работу, через признание её ценности. Сказать, что я трачу на это кучу времени, я тоже не могу — это часть моей ответственности, часть моих вложений в детей. Где-то это пунктиром, где-то это долго… это всегда идёт от потребности и, упаси Боже, это не попытка создать видимость и просто удовлетворить учителя. Скорее, желание, чтобы процесс учёбы был для детей осмыслен, продуктивен. Чтобы они не жили в парадигме — «сбросить и забыть», а понимали, что процесс образования по сути бесконечен, практика изучения того или иного предмета, отработки того или иного навыка — с ними по жизни.

Делать уроки с детьми — не стыдно, и это не удел контролирующих тревожных мамаш

Кстати, совершенно не обязательно делать с детьми именно уроки — можно почитать, можно научить ребёнка тому, что умеешь сам: испечь пирог, связать шарф, погонять в футбол. Но есть ли на это силы и энергия после рабочего дня? Возможно, дело не только и не столько именно в уроках, а в том, что мы и правда порой просто не имеем ни сил, ни желания вовлекаться в детские проблемы и хотим, чтобы дети поскорее выросли?

Фото: iStockphoto (Chalabala)