О синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) говорят всё чаще, но учителя, воспитатели и даже родители до сих пор до конца не понимают, как общаться с детьми с таким диагнозом. Наш блогер Александра Касьянова — мама ребёнка с СДВГ и педагог. Она рассказала, как можно выявить этот диагноз и, главное, как помочь школьнику и его семье адаптироваться в коллективе.

Когда моему старшему сыну было пять лет, воспитатель, выловив его очередной раз из садовской заварушки, охая, восклицала: «Как же вы в школу пойдете?!» Я, молодая мама, педагог без опыта, сокрушалась, что «упустила» мальчика. А еще я думала, что почти все дети такие: неугомонные, любопытные, непосредственные. Психолог в саду не находила проблем, а мы вместе с воспитателями начали бить тревогу. После многих наблюдений, основательного изучения вопроса, посоветовавшись с неврологом и психологом, мы нашли ответ — СДВГ.

Эти четыре буквы звучали страшно, а объяснить мне, что это и как нам с этим жить, учиться и радоваться, никто не мог. И вот тут началось наше путешествие в страну Гиперактивности.

Как выявить СДВГ

Синдром дефицита внимания и гиперактивности встречается мне как педагогу очень часто. Обеспокоенные оценками мамы приводят непослушных детей ко мне на дополнительные занятия чаще, чем мамы обычных детей. «Не успевает», «отвлекается», «проблемы с дисциплиной» — вот основные жалобы родителей и учителей. И мы наедине с ребенком ищем путь к адекватному обучению. И уже я отвечаю мамам и папам, что такое дефицит внимания и «с чем его едят».

Итак, возьмем мальчика лет трех. Добрый, отзывчивый и очень общительный мальчуган. Схватывает молниеносно, удивляет любознательностью и говорливостью. В пять лет непоседу невозможно удержать на месте и тем более привлечь чем-то, что ему мало интересно. В шесть-семь начинается подготовка к школе. Кажется, остальные дети взрослее и серьезнее, а наш шалопай смущает нескромными вопросами, продолжает быть шумным и полностью заполнять собою пространство.

И вот школа. Сначала он выезжает на знаниях, полученных в детском саду

Этот запас исчерпывается, нужно концентрироваться на новых уроках, а еще вести себя прилично, писать закорючки и сидеть над домашними заданиями. Он «не умеет себя вести», теряет принадлежности, везде опаздывает, крутится, но в то же время совершенно обаятелен и открыт. «Педагогическая запущенность» — первое, о чем вспоминают школьные психологи. Но если мы точно знаем, как прошли первые семь лет жизни нашего ребенка, видим, что родители явно занимались всесторонним развитием и воспитанием, избегая попущения и вседозволенности, следует обратить внимание на «страшные» четыре буквы — СДВГ.

Синдром дефицита внимания чаще всего возникает в результате ММД — минимальной мозговой дисфункции. Поэтому маму в первую очередь спросят, как проходила беременность и роды, чем болел ребенок в первый год жизни. Небольшая киста или заместительная гидроцефалия крошечного размера может дать гиперактивность. Это задержка процесса торможения и повышенная возбудимость ребенка. Конечно, не стоит впадать в панику, но обязательно посетите невролога и психолога. Специалисты протестируют ребёнка и на основании анализов, МРТ, поведенческих тестов могут поставить диагноз.

Один из восьми детей сегодня имеет явные признаки гиперактивности. Если есть нарушение работы мозга, невролог, а вслед за ним медико-педагогическая комиссия дает рекомендацию к индивидуальному обучению. Но чаще всего ученик остается в классе. И нередко их несколько. Мы помним, что «необычность» заметна не сразу, но проявляется очень быстро: шумный, нетерпеливый, не чувствующий личных границ, беспечный и крайне невнимательный.

Как организовать процесс обучения ребенка с СДВГ

Надо четко понимать, где самые уязвимые поведенческие точки, где ребенку труднее всего. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности:

• Легко возбудимы и долго не могут успокоиться.
• Не могут усидеть на месте, постоянно в движении.
• Часто имеют «двигательные привычки», повторяющиеся навязчивые действия, проявляют бесцельную двигательную активность.
• Импульсивны, быстро реагируют на ситуации, без инструкций, не дожидаясь задания.
• Не могут рассмотреть потенциальные последствия своих действий, могут подвергать себя необоснованному риску.
• Испытывают трудности в организации самостоятельного выполнения задач и бытовой деятельности.
• Бывают довольно говорливыми.
• Не чувствуют и пренебрегают личными границами.

Из-за своих особенностей у детей с СДВГ возникают проблемы в школе. Часто возникают конфликты вплоть до коллективных жалоб родителей убрать из класса виновника всеобщего хаоса. Как выйти из тупика? Что прежде всего нужно понимать педагогу?

1. Признать, что у ребенка объективно есть проблемы (недостаточный самоконтроль, повышенная возбудимость, импульсивность, иногда и агрессивность). В некоторых случаях — педагогическая запущенность.

2. Не занимайтесь взаимными обвинениями внутри коллектива и при общении с семьей ученика. Напротив, важный момент на пути решения конфликта — обрести компетентность в этой области, овладев новыми знаниями и навыками.

3. Школа учит не только предмету. Мы воспитываем личность. И в этом шумном невозможном непоседе тоже. Реальность школ такова, что у учителя нет возможности работать с проблемным учеником наедине. В Европе есть опыт, когда адаптация ребенка с гиперактивностью происходит в присутствии еще одного взрослого в классе. В российской школе таких помощников нет. Но мы можем работать с семьей, помня о воспитательной функции образовательного учреждения и не превращая процесс в суд над родителями.

Как общаться с родителями ребёнка с СДВГ

Иногда родители очень остро реагируют на предложение обратиться к неврологу или психологу, расценивая это как оскорбление. Нередко мы можем увидеть родительское попустительство — всепрощение и всеоправдание. Начинайте вести конструктивный диалог только в присутствии специалиста, в нашем случае — школьного психолога.

Чтобы решить конфликт без пути от эскалации взаимных угроз до жесткого столкновения, мы стремимся к гибкому, компромиссному разрешению проблемы, потому что силовое противодействие всегда более травматично и для ребенка, и для семьи, и для педагога. Гибкий путь требует больше времени и больших ресурсов: интеллектуального напряжения, лучшего самообладания, импровизации. Первоочередная задача — создать базу для гибких решений.

Прежде всего откажитесь от социальных демонстраций — угроз, унижений в попытках «поставить на место», крика

Мы помним о другой стороне конфликта и принимаем как данность, что у нее тоже своя позиция. Выразите готовность к открытому диалогу, реагируя не на тон, а на суть высказывания. Если вторая сторона отказывается от конструктивного разговора, мы можем в качестве арбитра привлечь третью — психолога или школу.

Всем участникам конфликта нужно помнить, что взаимодействие всегда должно быть направлено на решение проблем ребенка, а никак не на родительскую или педагогическую компетентность. И тут путь к успешному исходу — избегание оценок, обвинений и обобщений — мы разбираем ситуацию и оперируем фактами.

Цель общения не сводится к тому, чтобы доказать ошибочность мнения оппонента, заставить его принять нашу точку зрения, потому что педагог всегда прав. Цель общения — не расстановка фигур в иерархии, не выяснение доминирующей позиции, не демонстрация силы, и не в том, чтобы найти виновного и впоследствии наказать его/отомстить ему. Цель общения — вместе найти решение объективно существующей проблемы и вместе помочь ребенку, которому трудно.

Когда общение происходит по следам ситуации, в которой кому-то был нанесен ущерб (моральный, материальный, физический) — речь должна идти в первую очередь о возмещении ущерба, извлечении уроков и предотвращении подобных ситуаций в дальнейшем. Вопросы наказания виновных должны определяться тремя перечисленными выше пунктами, а не личным гневом и болью. Ребенок при этом должен играть роль не обвиняемого и не аргумента в споре, а еще одного участника в борьбе с возникшими трудностями — союзника родителей и школы в этой борьбе.

Главная задача первого этапа общения — объединить союзников и точно описать проблему

Если мы тратим силы на совместное решение проблемы, а не на поиск и наказание виноватого, конструктивное решение куда более вероятно. Если мы точно опишем проблему (ребенок на уроке не справляется со своими эмоциями, учитель не может отвлекаться, чтобы его каждый раз контролировать, учитель пока не нашел методов эффективного контроля) — можно будет разработать более подробный план решения проблемы. Идеальный вариант развития ситуации, когда на этом этапе школа, родители и ученик садятся за стол переговоров и выясняют, в чем конкретно заключаются трудности ребенка, какие ресурсы может привлечь для решения проблемы школа, родители, что может сам ребенок.

Что делать дальше:

1. Построить план работы.
2. Наметить контрольные точки его выполнения.
3. Выяснить, как будет оцениваться прогресс.
4. Назначить режим последующих встреч для коррекции плана.
5. Прописать для каждой стороны взятые на себя обязательства.

То есть надо добиться договоренности и точно зафиксировать ее, желательно письменно. Конечно, чаще всего это получается далеко не сразу, но если в классе есть ребенок с СДВГ, для всех участников образовательного процесса крайне важно научиться находить экологичные с точки зрения атмосферы пути разрешения возможных проблем.

По материалам сайта www.sdvg-deti.com, с использованием трудов Ю. Гиппенрейтер, Е. Мурашовой и Л. Петрановской, а также на основании личного материнского и педагогического опыта.

Иллюстрация: Shutterstock / Visual Generation