Есть такие уроки в школе, которые традиционно считаются «второстепенными». Многие уверены, что этих уроков в школе вполне может и не быть, дети ничего не потеряют. В числе этих уроков — основы безопасности жизнедеятельности. И зря.

Шутки насчёт «трудовика, физрука и ОБЖиста» прочно вошли в речевой обиход. «Солдафоны»-ОБЖисты, как правило, — одни из любимых учителей, потому что они часто дают поводы для шуток, именно с их уроков детей чаще всего отпрашивают на различные олимпиады, конференции и прочие «важные» мероприятия.

В итоге после курса ОБЖ в памяти у обычного ребёнка остаётся небольшой набор «плакатных» штампов да умение надевать противогаз. Несколько реально заинтересованных предметом пацанов к окончанию школы умеют собирать-разбирать автомат Калашникова да стрелять из пневматической винтовки. В среднем это, пожалуй, всё.

Однако на самом деле, ОБЖ — один самых важных курсов с точки зрения практической ориентированности знаний и умений. А также этот предмет — идеален для реализации пресловутого «метапредметного компонента» в образовании.

Приведу в пример несколько ситуаций, когда на занятиях по направлению «Юный спасатель» в летнем лагере вскрываются проблемы практической ориентированности предметного школьного образования.

Первое задание. Прошу назвать мне более-менее точно высоту стоящей рядом пятиэтажки. Естественно, никакого решения через подобие треугольников я не ждал. Но оказалось, что из двенадцати человек лишь один догадался умножить среднюю высоту этажа на их количество и добавить метр сверху и метр снизу. Все остальные — внимание! — просто наугад называли цифру. Высота пятиэтажки у нас была и пять метров, и пятьдесят и даже сто! То есть к 9-12 годам мы имеем:

• абсолютно не сформированное у детей пространственное мышление;
• отсутствия представлений о том, что из себя представляет в реальности такая единица измерения как метр;
• отсутствие элементарной логики и неумение применить таблицу умножения.

Задание два. Предварительно сообщаю детям, что каждый человек представляет из себя набор линеек. Говорю, что мы можем дома измерить различные расстояния на нашем теле и затем применять на практике для относительно точных измерений. Говорю о том, что нужно знать длину своего шага, чтобы уметь измерять расстояние. Рассказываю о том, что у всех народов издревле меры длины «привязывались» к размерам частей тела и так далее. Предлагаю всем дома снять размеры ладошки, посчитать свою собственную «сажень», измерить «фут». Ну а пока прошу, вспомнив мультфильм «38 попугаев», измерить длину нашей верёвки в ширинах ладошек. Дети встают, перед ними лежит верёвка. Дальше происходит страшное. Дети наклоняются, поднимают верёвку, держат её двумя сжатыми кулачками и начинают водить головой по сторонам. То есть передо мной стоят двенадцать детей и держат в руках эту несчастную верёвку, как мёртвого питона, переглядываются и не знают, что делать дальше. Ок. Я добавляю свои прижатые друг к другу ладошки в самое начало верёвки и предлагаю ребятам продолжить. Не понимают! Только с пятого раза удалось выполнить это задание!

Третье задание. «Под нашими ногами, — говорю я, — настелена плитка, размер которой 50 на 50 сантиметров. А вот наша верёвка, в которой сто (условно) ладошек. Теперь нам надо узнать длину этой верёвки в метрах». Ступор. Дальше — попытка «прикинуть» на глаз. Кто-то одарённый вспоминает, что из двух предложений, которые я произнёс, давая задание, первое касалось размеров плитки. Я, наконец, выдыхаю, уверенный, что задача сейчас будет решена. И правда, дети растягивают верёвку по покрытию. Но поперёк. Верёвка значительно длиннее. Чешут макушки. Ага! В длину покрытие больше! Снова растягивают верёвку и — о чудо! — длины совпадают. Дальше тщательно считается количество квадратиков и прутиком в пыли производится расчёт. Через минуту мне с гордостью сообщают, что длина веревки — десять метров.

Четвёртое задание. А теперь нам нужно сделать так, чтобы у нас из этой верёвки получился измерительный прибор. Этакая рулетка. Пусть не с точностью до миллиметра, но вот один метр я предлагаю отметить на верёвке. И сделать максимальное количество таких метровых отрезков. Да, дети сразу же приложили верёвку к плиткам покрытия и отмерили метр. Показали мне. Дескать, вот. Спрашиваю, а как же мы будем знать, где тут отметка в метр, когда вместе с этой верёвкой уйдём с этого покрытия? То есть надо что? «Отметить этот метр!» — сообщают дети. Умнички. После этого начинается безуспешный поиск маркеров, ручек фломастеров. А все пишущие принадлежности из зоны нашей работы я предусмотрительно убрал, да ещё предупредил, что рисовать на верёвке не разрешаю. Дети пытаются думать. Думают они ровно минуту. Через минуту, ничего не придумав, они впадают в ступор, и им резко всё становится неинтересно. (Вот вам продолжительность времени, сколько ребёнок может думать продуктивно — минута). И тогда один гений вскрикивает: — УЗЛЫ!!! О боже, что тут началось! Экстаз, лобзания, панамки вверх.

Ну и, конечно, с узлами возникли сложности. И, конечно, узлы эти мы учились вязать. И ситуаций таких было, бывает и будет ещё миллион.

Именно в рамках уроков ОБЖ, или курсов по туризму, или аналогичных мы можем научить детей практике применения знаний по всем предметам школьной программы. Так что, уважаемые математики, химики, физики, биологи и все-все-все, цените вашего учителя ОБЖ. Советуйтесь с ним. И работайте совместно.

P. S. Вы, наверное, думаете, что я это все сочинил? Нет, всё чистая правда. Причём это дети из разных, но очень хороших школ. Дети без нарушений психического развития, не ЗПР, имеющие хорошие отметки. А мы всё на ЕГЭ ребят натаскиваем. А в жизни-то как же, а?

Фото: А. Моисеев