Археологи установили, что люди научились добывать огонь на 350 тысяч лет раньше, чем считалось до сих пор
Ученые обнаружили, что люди научились добывать огонь примерно 400 тысяч лет назад, то есть почти на 350 тысяч лет раньше, чем считалось ранее. К такому выводу их привела сенсационная находка при раскопках в графстве Саффолк, сообщает The Guardian.
Ранее наука считала, древние люди могли пользоваться только естественным огнем, об этом свидетельствовали находе более чем миллионной давности, но самым ранним надежным доказательством того, что огонь именно добывали, а не брали из природных источников, долго считали стоянку на севере Франции возрастом около 50 тысяч лет.
Обнаруженный недавно участок обожженной земли и каменные рубила со следами термического разрушения убедительно показывают, что огонь извлекался человеком гораздо раньше, чем принято считать. Это происходит в период, когда размер мозга древних людей уже приближался к современному, а разные человеческие виды начинали осваивать более суровые северные регионы, включая территорию нынешней Великобритании. «Умение извлекать по своей воле и контролировать огонь — одно из ключевых нововведений в истории человечества, которое повлияло на развитие как в практическом, так и в социальном плане», — отмечает палеолитический археолог Британского музея Роб Дэвис, один из руководителей исследования.
Люди, разводившие огонь на стоянке около деревни Барнем в Саффолке, почти наверняка не являлись прямыми предками Homo sapiens: наш вид не имел постоянного присутствия за пределами Африки до примерно 100 тысяч лет назад. Судя по находкам аналогичного возраста в Суонскомбе (Кент) и Атапуэрке (Испания), где сохранилась древняя неандертальская ДНК, обитателями были ранние неандертальцы. «Получается, что ранние неандертальцы разводили огонь в Британии около 400 тысяч лет назад», — говорит палеоантрополог Крис Стрингер из Музея естественной истории. Он добавляет, что в то же время в Африке эволюционировали предки Homo sapiens, и наши ранние представители, вероятно, тоже обладали этим знанием — хотя прямых доказательств этому у ученых пока нет.
Смещение даты появления методов извлечения огня настолько далеко в прошлое может означать, что огонь сыграл важную роль в ключевых этапах эволюции: от развития языка до освоения различных климатических зон. Контроль над огнем давал тепло, свет, защиту от хищников, расширял спектр доступной пищи и способствовал выживанию и росту сообществ, высвобождая энергию для дальнейшего эволюционного увеличения массы мозга. «Все эти факторы сделали человека более адаптивным и позволили ему освоить холодные северные регионы, такие как Великобритания», — говорит Дэвис. Он отмечает, что костры становились центрами социального взаимодействия, совместного прием пищи, зарождения языка, первых рассказов и мифов.
Исследование проводилось на территории заброшенного глиняного карьера, где каменные орудия впервые нашли еще в начале XX века. Ученые вернулись туда в 2013 году в рамках проекта Pathways to Ancient Britain. По словам Ника Эштона, хранителя палеолитической коллекции Британского музея, чтобы прийти к сегодняшним выводам, ушли долгие годы. Первые признаки возможного использования огня появились в 2014 году, но тогда было непонятно, идет ли речь об использовании естественного пожара или о костре, созданном людьми.
Ситуацию изменила находка двух фрагментов железного колчедана — пирита, минерала, который дает искру при ударе о кремень. Пирит чрезвычайно редок в окрестностях Барнема — в базе из 33 тысяч местных образцов он не встречается вовсе. Это означает, что минерал был принесен из меловых прибрежных районов в десятках километров от стоянки и использовался как огниво.
Геохимический анализ показал, что участок покрасневшей глины подвергался нагреву выше 700 градусов Цельсия при многократном разведении огня на одном и том же месте. Все это указывает на устойчивый очаг, который регулярно использовался людьми.
Gorodenkoff / Shutterstock / Fotodom
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения






