«Никакой дружбы с тем, кому ты можешь поставить двойку»: молодой педагог — об авторитете учителя

Недавно блогер «Мела», репетитор Анастасия Кочакова написала пост о том, что дружба между педагогом и учеником вполне возможна. Молодой учитель истории и обществознания Тимофей Жигалин не во всем согласен с коллегой — и вот его аргументы.

«Помогите! Тону в потоке бумаг, не понимаю здешнего языка и не знаю, что делать с учеником, который обращается ко мне «Привет, училка!».

Так молодая учительница литературы Сильвия Баррет начинает служебную переписку со своей более опытной коллегой в романе Бел Кауфман «Вверх по лестнице, ведущей вниз».

Существует множество прекрасных книг о педагогах и о вопросах, которые им приходится решать, но книга Бел Кауфман занимает особое место в моем сердце. Как и с любой другой любимой книгой, важно, в какой момент она была прочитана, что обусловило ее статус любимой. Я познакомился с книгой Бел Кауфман в первый год работы в школе — и многое из того, о чем пишет автор, оказалось мне очень близким.

Героиню книги волнует множество вопросов (как рабочих, так и личных), ответы на которые нужно срочно, быстро, безотлагательно найти! Все эти вопросы важны, но лично для меня, как, наверное, и для мисс Баррет, особняком стоит вопрос, как наладить дисциплину в классе и стать для своих учеников настоящим Учителем с большой буквы.

Это то, над чем пришлось поразмышлять героине книги, когда она столкнулась лицом к лицу со школьным миром.

Это то, что волновало и меня, когда со школьным миром столкнулся я. И книга Бел Кауфман стала для меня в некотором смысле откровением.

Как стать своим? И нужно ли это?

Так как же молодому педагогу стать Учителем для своих учеников? Я убежден, что всё начинается с дисциплины, интереса к предмету и авторитета, но тогда возникает еще один вопрос — а как этот авторитет заслужить? И есть ли связь между тремя вышеперечисленными компонентами?

Кто-то скажет, что в работе учителя важно дружить с учениками, но я против такой позиции. Никакой дружбы с тем, кому ты можешь поставить двойку, быть не может.

В отношениях учителя и ученика должны быть доверие, поддержка, но точно не дружба

Но что делать начинающему педагогу, как наладить дилог, при этом оставаясь в границах? Когда я еще был студентом-практикантом, мне дали совет: «Зажми детей!» Но не слишком ли это авторитарный подход? Да и вряд ли он сработает, когда в школьных коридорах тебя могут перепутать со старшеклассником — слишком комичной может оказаться попытка «зажать» детей, что называется, силой.

Авторитет вообще очень непростая вещь. Мы можем считать, что обладаем им, но на практике всё окажется с точностью наоборот. А может казаться, что дети нас ни во что не ставят, но при этом между собой считают крутыми. Авторитет нельзя измерить количественно, это скорее качественная категория, выводимая временем.

Что может пошатнуть попытки молодого педагога заслужить авторитет у детей

Страх перед школой. Страх перед детьми. Это совершенно обыденно, ведь страх — это эмоция, которая возникает перед чем-то неизведанным. Постараюсь разобраться в причинах, которые порождают страхи у молодого специалиста.

• Во-первых, инфополе: сегодня очень много информации о том, насколько сильно упал престиж профессии педагога. Об этом говорят не только простые обыватели, но обсуждают и на официальном уровне.
• Во-вторых, это расхождение реальности и ожиданий. Часов педагогической практики, которую проходят студенты, недостаточно для того, чтобы сформировать представление о школьной системе, о мире, в который молодой педагог окунется на долгое время.

Когда я впервые устраивался на работу в школу, моя директор сказала: «Если проработаешь год — останешься в школе на долгое время». Так и случилось, ведь я работаю в школе уже пять лет. Но вспоминаю тех педагогов, которые приходили работать в мою школу и уходили в те самые первые 12 месяцев. А были те, кто работает до сих пор. Почему же так получается?

С одной стороны, мы можем говорить о ситуации, когда начинающий педагог занимает позицию друга для детей. Он как бы спускается на один уровень с ними вместо того, чтобы тянуть детей к себе. Начинаются попытки заработать «дешевый» авторитет, уроки у такого педагога превращаются в театральное шоу без педагогической самоценности.

Дети воспринимают учителя как «своего», однако перестают воспринимать его именно как педагога

Как старшего товарища или даже наставника. Как проводника во взрослый мир.

С другой стороны, может возникнуть ситуация, когда молодой учитель, обладающий прочным багажом знаний по своему предмету, методике или педагогике, может оказаться излишне самоуверенным и начать смотреть на детей свысока, выстраивая слишком большую дистанцию.

Нередки ситуации и когда педагог начинает самоутверждаться за счет незнания предмета детьми. Такая политика чревата только тем, что формирует у детей ненависть или пренебрежение как к педагогу, так и к преподаваемому им предмету.

Где же тогда золотая середина?

Для себя я определяю ее так: ошибочно считать, что педагог перестал быть источником знаний — он не перестал им быть. Учитель перестал быть эксклюзивным источником информации, а вот источником знаний — нет. Знаний о чем? Где информацию найти, а это не только учебник. И как эту информацию понять.

Важной компонентой для меня, как для учителя истории, становится формирование знания о том, как ученик может работать с информацией, анализировать ее, устанавливать причинно-следственные связи: почему произошло одно событие, а другое случилось сразу после него. Это тот запрос, с которым дети будут приходить ко мне на уроки. С просьбой научить их работать с информацией, которой стало так невероятно много вокруг.

Собственно, где же будет формироваться авторитет? Ситуации могут быть разные: один педагог может объяснить детям доступно, а другой — нет. Вот здесь-то и будет расти авторитет педагога, который будет зависеть от того, насколько доступно он смог помочь детям овладеть триадой: от ИНФОРМАЦИИ к ЗНАНИЮ, от ЗНАНИЯ к ПОЗНАНИЮ.

И когда дети увидят, что педагог не просто сам это знает и умеет, но и может научить, вот тогда мы и можем говорить о возможности педагога своим примером заслужить авторитет среди детей.

В случае с героиней романа «Вверх по лестнице, ведущей вниз» так и получилось. Она сама любила и понимала поэзию и то же самое смогла донести до своих учеников.

Надеюсь, что и мои ученики смогли принять меня как педагога, который не только знает, но и готов поделиться этим знанием, чтобы ученики и узнали, и поняли.

Обложка: © Николай Богданов-Бельский / Public domain