«Назначение школы — штамповать безликих маленьких людей»
Как школьный класс стал дисциплинарным пространством (почти как казарма или тюрьма)
Подростков ругают, кажется, всегда. Ни одно поколение не бывает довольно своими внуками или детьми. Их всегда обвиняют во всём, в чём только можно обвинить. И чаще — несправедливо. Руководитель направления Soft Skills Московского Политеха Олеся Змазнева — о том, откуда взялся миф о равнодушии современных подростков и почему в этом виновата школа.
«Да их ничего сейчас не волнует!» — женщина неопределённого возраста громко возмущается, кивая в сторону стоящих на остановке подростков.
Да откуда же вы сразу всё про них знаете?
Весь дневник моей племянницы расписан красной ручкой: учительница недовольна её поведением. «Много вертится на уроках», — наш еженедельный приговор. Племяннице восемь лет.
Николай, шестиклассник, каждую неделю приходит с двойками по русскому языку. Мама привела его ко мне, чтобы понять, знает её сын предмет или нет. Сама она уже «совсем ничего не понимает». Программу шестого класса Николай знает. И седьмого. Тогда я даю ему задание из ЕГЭ за 11 класс. И его выполняет блестяще. Так вот почему двойка: слишком много знает. Не по годам думает. Смеет перечить учителю. «А вас у меня тридцать человек в классе».
Думаешь? Высказываешься? Имеешь своё мнение? — «Поговори мне тут ещё!» Двойка за свободомыслие.
Круг замкнутый: уставший учитель и виноватые в этом ученики.
Виноваты, кругом виноваты.
Берта Ландау, лингвист, логотерапевт, в своей книге «Жажда смысла. Практики логотерапии по Виктору Франклу» пишет:
«Человеком, испытывающим чувство вины и боящимся провиниться, управлять гораздо легче. Именно поэтому в нашем обществе дошкольное и школьное воспитание чаще всего строится на воспитании у ребёнка чувства вины. Как выразился один молодой выпускник университета, пришедший работать в школу: дети ещё не начали жить, а уже виноватые и усталые. Массовость этого явления поразила его».
Меня не покидает ощущение, что назначение общеобразовательной школы — штамповать безликих маленьких людей, которые дальше по жизни везде и всегда будут голосовать единогласно.
Эта далеко не только российская проблема. «Наша система образования опустошила наши умы», — так о школах в Англии говорит сэр Кен Робинсон, посвящённый в 2003 году в рыцари за заслуги в области образования. Одно из выступлений, которое в своё время поразило меня, и не только меня (на данный момент у ролика более 50 миллионов просмотров) — его доклад «Как школы убивают креативность» («Do schools kills creativity?») на конференции TED в 2006 году. «Я обожаю рассказывать одну историю, — сказал сэр Робинсон. — Шестилетняя девочка сидела на задней парте на уроке рисования и что-то рисовала. Вообще девочка не уделяла уроку внимания, но тогда она работала очень увлечённо. Учительница заинтересовалась, подошла к девочке и спросила: «Что ты рисуешь?» Девочка ответила: «Я рисую портрет Бога». Учительница сказала: «Но никто не знает, как выглядит Бог», на что девочка ответила: «Сейчас узнают».
Подавляя свободный ум, школа зачастую уничтожает в маленьком человеке его таланты. А страх изоляции, боязнь быть не таким, как все, могут окончательно разрушить самые лучшие устремления ребёнка.
Наряду с казармой, больницей и тюрьмой, школа всё больше и больше становится в первую очередь дисциплинарным пространством
Ещё одна история от Кена Робинсона — это история хореографа Джиллиан Лин, поставившей всемирно известные мюзиклы «Кошки» и «Призрак оперы». В школе её считали безнадёжной. Она не могла сосредоточиться, вечно ёрзала. Мать отвела её к врачу. Доктор, внимательно выслушав их, принял неожиданное решение: он включил радио и предложил матери Джиллиан выйти с ним в коридор. Оттуда они наблюдали, что происходит в комнате. А в комнате в это время Джиллиан танцевала. «Ваша дочь не больна, — сказал доктор. — Она танцовщица».
А представьте себе, как могла бы сложиться жизнь этой девочки, если бы её мать безоговорочно поверила в поставленный школьными педагогами диагноз.
И когда выпускники подобной школы идут дальше, в вузы, то это скорее не благодаря, а вопреки. Вопреки недоверию к системе государственного образования, сводящегося к зазубриванию, копипасту и муштре.
На семинаре с первокурсниками ИТ-факультета Московского Политеха на днях мы разбирали выступления спикеров конференции TED. А затем обсуждали те проблемы, которые искренне волнуют студентов.
Приведу лишь несколько тем:
- проблема поиска себя и своего места в жизни;
- отсутствие сексуального воспитания в России;
- загрязнение воздуха в Москве;
- проблема загрязнения атмосферы авиационным топливом;
- проблема утечки информации в социальных сетях;
- проблема защиты персональных компьютеров от вредоносного ПО;
- проблема алкоголизма в России.
А вы говорите, ничего их не волнует.
31 марта в Московском Политехе пройдёт День открытых дверей. Преподаватели университета расскажут о программах обучения, проведут мастер-классы по ЕГЭ и экскурсии по лабораториям университета. Зарегистрироваться можно здесь.
Ну и да, сейчас началась другая эпоха и дети тоже не уважают учителей, что тоже плохо.
По поводу приведенного списка проблем имею несколько замечаний (далее по списку):
1) Проблема поиска себя и своего места в жизни — это вершина айсберга нашей замечательной системы образования и культуры, которая искажает смыслы, идеалогизирует историю и насквозь пропитана трауром. Отсюда и люди, которые совершенно не имеют улыбаться, смеяться, испытывать радость, отсутствия творческих способностей у людей. Зубрежка и списывание уничтожают их на корню. И бороться против этого надо не запретами, а разнообразием возможностей и вариантов выбор в различных ситуациях.
2) Проблема «отсутствия сексуального образования в России» — это не проблема, а факт. Сексуальное образование имеется, но просто оно не является обязательным, а выборочным. Оно широко распространено в сети в виде многих статей, в википедии есть подобные статьи, даже есть специальные книги с видео, которые имеют естевственно возрастное ограничение 18+. Но в частности это позволяе избежать конфликтов и моразма в общественной жизни.
Популярные комментарии
Евгения СамотохинаТо что отрицательные оценки нужны — я согласна, но здесь должен быть ряд факторов: 1) как по мне текущая система оценки (пятибалльная, а по факту четырехбальная) — не то чтобы объективная. Особенно чувствуется на объемных заданиях в старших классах, когда в тексте на 2 страницы допустил 2-3 ошибки и пооучаешь тройку. Как по мне система должна иметь разбивку хотя бы в 10 баллов. 2) Часто каждый учитель сам определяет как оценивать ученика. Если с точными науками и каким-нибудь диктантом ещё более-менее понятно, то с более творческими заданиями, пересказами вообще непонятно — у одного учителя ты получаешь 5 у другого за пересказ того же качества — 3.
«Двойка должна жить». Учитель — о том, почему плохие оценки нужны детям
АнастасияДа уж… Уважительное общение не включено в общеобразовательные стандарты и экзаменационные вопросы. Можно иметь аттестат и даже не один диплом, но при этом оставаться полнейшим хамом. Системный кризис.
«Короче, училка, варежку свою закрой». Топ-20 цитат из переписок родителей с учителями, от которых волосы встают дыбом
Виктория ИльинаА может, пора честно посмотреть на проблему не только глазами учителя? Учитель жалуется: слишком много часов, слишком много отчётности, слишком много требований сверху. И с этим трудно спорить. Но есть один неудобный вопрос: а не является ли сама школа частью проблемы, которую она годами создаёт? Попробуйте хотя бы на минуту посмотреть на ситуацию глазами ученика. Этот ребёнок, которого сегодня заставляют заучивать километры информации «для галочки», завтра станет взрослым человеком. Возможно, чиновником, руководителем, тем самым человеком, который будет писать новые стандарты, программы и инструкции для школ. Не удивительно ли, что система воспроизводит сама себя? Главная ошибка многих педагогов — не в любви к знаниям. Знания нужны. Ошибка в другом: в убеждении, что ребёнку обязательно нужно загрузить весь огромный школьный багаж, не задумываясь, что из этого действительно пригодится именно ему. И когда обществу годами пытаются доказать ценность каждого килограмма ненужной информации, неудивительно, что эта работа перестаёт восприниматься как источник реальной пользы. Может быть, выход проще? Не превращать каждый предмет в борьбу за выживание. Не ломать детей и не выгорать самим. Если ребёнку ваш предмет объективно мешает сосредоточиться на тех знаниях, которые нужны ему для будущего, — поставьте законную тройку и дайте ему возможность развиваться дальше. Иногда настоящая педагогика — это не заставить выучить всё. А понять, что именно действительно стоит учить.
«Мы согласились со своим бесправием». Учительница – о том, почему ее коллеги терпят унижения
