Как удержать внимание учеников: 5 советов от учительницы с 40-летним стажем

Дети совсем не хотят учиться, срывают уроки, сидят в телефонах, не слушают учителя — эти запросы приходят в редакцию каждый день. Блогер «Мела», учитель русского и литературы с сорокалетним стажем Лора Галаган предлагает несложные правила, соблюдение которых позволит исправить ситуацию. Хотите поспорить? Заводите блог на «Меле» и высказывайтесь.

Практика преподавания не раз убеждала меня в том, что каждый урок — этап на дороге к цели. И эта цель — успешный ученик, понимающий, для чего он живет.

Если учитель не представляет, каким должен быть продукт его работы, то проведенный урок станет просто временем выполнения каких-то действий. Так появится одна из причин снижения успеваемости и интереса к учебе.

Но есть правила технологии обучения, которые позволяют радоваться результату работы на уроке и учителю, и ученику.

1. Контролируем ход урока

Контролируем каждого ученика на каждом этапе урока. Контроль — это способность начинать, изменять и останавливать что-либо по своему выбору. Чем больше эта способность, тем успешнее в жизни человек. Помним, что контроль или есть, или нет: плохого контроля попросту не существует.

Согласитесь: нет ничего сложного в том, чтобы руководить работой ребят, используя слова «начали», «продолжаем выполнение задания», «закончили».

При этом обязательно следим за организованным началом и одновременным прекращением необходимых действий, которые выполняются в классе всеми.

2. Следим за настроением учеников

Наблюдения за изменением настроения учеников обязательны. По тому, как школьник реагирует на слова учителя, с каким интересом слушает, как пишет, педагог может понять, что стало причиной отсутствия внимания, интереса.

Способности учиться — понимать что-то новое и узнавать, как правильно делать что-то, — могут мешать:

• непонятые слова,
• нарушение принципа «от простого к сложному»,
• отсутствие уверенности в наличии необходимых качеств.

Если не устранить эти препятствия, не сможешь получить качественное образование (т. е. совокупность знаний, подтвержденных наблюдениями, система развитых умений и умственных способностей).

Попробуйте, если не согласны со мной, написать на доске перед уроком, например, такие слова: «Эссе на тему „Как сяпает калуша по напушке, увазив бутявку“». Вы увидите перед собой после звонка на урок и уставших, и словно потерянных, нервных учеников…

Вам придется объяснить каждое слово, записанное на доске, чтобы восстановить контроль над дисциплиной в классе.

Объясню слова и для читателей, чтобы после не встречаться с комментариями, что «статья ни о чем» или «явно писал ИИ»:

1. Ученическое эссе — это небольшое сочинение, в котором автор в свободной форме описывает свои размышления, соображения, личную позицию.
2. «Сяпала калуша по напушке…» — это слова из сказки Людмилы Петрушевской, написанной в 1984 году. В каждом слове сказки незнакомыми для всех, кто знает русский язык, будут только значения корней слов. Переводить можно приблизительно так: «Какое-то животное женского пола шло по какому-то месту…»

Когда мы понимаем всё, что сказано или написано другими, мы радуемся, считая себя умными и успешными.

3. Идем от простого к сложному

Еще на перемене девятиклассники видят на доске слова «Сочинение-рассуждение по теме „Какую цель в жизни я выбираю“». Работа была запланирована как контрольная, поэтому разъяснений каждого записанного слова не было. Вечером пришлось рыдать над проверяемыми сочинениями… Спасибо бабушке — учителю с огромным опытом работы, задавшей только один вопрос: «А твои ученики знают, что такое текст?»

На ближайшем уроке выяснилось, что многие не понимают того, что сочинение — это текст, что не каждый «набор предложений» можно назвать текстом.

Для того чтобы сочинения не казались ученикам трудной (а значит, нелюбимой) работой, потребовалось четыре урока. За это время ученики выяснили и уяснили, что:

• текстом могут быть даже три предложения,
• все записанные предложения должны быть «по теме»,
• без сформулированной идеи (главной мысли) и правил употребления глаголов текста не получится.

И перед стартом написания сочинений значения всех слов в теме обязательно разбираются, составляются предложения с новыми словами. Сколько открытий ожидало многих!

Кто мог представить, что «цель жизни — это главные задачи»! Хотя «цель — это результат», а «задачи — это действия, которые необходимо совершать, чтобы получить результат».

«Задача», по мнению некоторых, — это «поиск решения», слова «из-за туч» обозначают «причину», «горняками» можно назвать «лыжников, катающихся с гор на горных лыжах», а не «рабочих, добывающих например, руду» и т. д.

Знать заранее, значение какого слова окажется непонятным, порой невозможно. Вот почему так важно соблюдать правило: объяснять постепенно, последовательно каждое слово в теме урока, а саму тему записывать вместе с учениками, что позволяет предупредить нежелательное поведение школьников в начале урока.

Пусть сначала порадуют результаты сочинений «Я хочу рассказать о…», «Что мне нравится делать в свободное время», «Что я увидел за окном»… Сочинения о цели в жизни, необходимости читать добрые книги, последствиях совершения недобрых поступков напишем позже. Пусть каждая работа будет соответствовать способностям и уровню знаний ученика. Хочешь отличиться и заработать «отлично» — получи дополнительное задание или задание иной степени трудности. Это и есть «дифференцированные задания». Пусть ученик сам определяет для себя и уровень сложности работы, и ожидаемую оценку. Несет ответственность за принятое решение.

4. Соблюдаем закон четырех «П"

От бабушки знаю, что еще в тридцатые годы XX века учителям рекомендовали начинать изучение новой темы только после проверки усвоенности темы предыдущей и получения подтверждения знаний учащимися необходимых понятий. Проще говоря, закон четырех «П": «Последовательность. Постепенность. Понимание. Практика».

Например, если ученики не поняли, что «орфограмма — это буква, которую напишем правильно после применения определенного правила», а «приставка — часть слова, находящаяся перед корнем», изучать «Орфограммы в приставках» неразумно.

Пока не научимся видеть приставки в знакомых словах с одной приставкой (убежать, отдать, выезд), предлагать для разбора по составу слова типа «небезызвестный», «мировоззрение», «непреодолимый» и т. п. неразумно.

5. Ищем пробелы

Проводя уроки подготовки к ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку, нередко наблюдаешь у старшеклассников замешательство, в том числе когда нужно вставить пропущенные буквы в окончания и суффиксы глаголов. Причина — в непонимании двух правил:

1. Спряжение — это изменение глагола по лицам и числам (попутно вспомним, как определяем лицо глагола).
2. Спряжение необходимо определять только в том случае, когда мы зачеркнули приставку «вы» (эта приставка часто перетягивает ударение на себя) и получили подтверждение безударности гласной в окончании.

А при составлении алгоритма действий при выполнении, например, задания, связанного с написанием Н или НН, сначала восстанавливаешь знания о том, что такое «слово», «часть речи», «состав слова», «совершенный и несовершенный вид» и т. д.

При изучении правила всегда находится самое простое слово, значение которого не усвоено. С этого и начинаются проблемы.

Кстати, одно из старых значений слова «проблема» — пробел в знаниях, не позволяющий найти ответ на трудный вопрос.

Что еще можно сделать

Ученики, по моему мнению, никогда «не потеряются» на уроке, если:

1. Понимают каждое сказанное учителем слово.

2. Не имеют «пробелов» в знаниях.
3. Изучают теорию «от простого к сложному».
4. Получают задания «от простого к сложному» после того, как познакомились с образцом разбора правил выполнения с четким алгоритмом действий.
5. Уверены в получении ответа учителя на заданный вопрос.

Кто-то скажет, что описанные уроки будут однообразными, скучными… А каковы цель и задачи урока? Развлекать или дать знания — уверенность в правильном применении полученных данных, успешности решения задачи любой сложности?

Оценка нашей работы — в успешности учеников, их степени процветания в жизни.

Когда-то мой университетский научный руководитель сказал: «Методика — действия, приводящие к цели. Если после урока, на котором вы пели или рассказывали анекдоты, ученики поняли, что, например, в русском языке нет приставки „з“, а горьковского Луку из пьесы „На дне“ не стоит называть „добрым человеком“, вы овладели методикой. Вот только 40–45 минут, посвященных рассказам, не относящимся к теме урока, вряд ли назовешь уроком — временем, отведенным для получения знаний; тем, из чего можно сделать выводы, извлечь что-либо полезное для будущего».

Обложка: © Нина Свиридова / РИА Новости