Организаторы бесплатного летнего онлайн-проекта «Своя школа», созданного при поддержке МГППУ, используют подход к образовательному процессу, который не только помогает детям учиться с удовольствием, но еще и позволяет оказаться по ту сторону кафедры — в роли учителей или даже завучей. Подробности — у идеолога проекта, психолога и преподавателя Анны Тихомировой.

Уважение к желаниям ребенка

Ученики начальной школы, как правило, довольно мотивированны: у них еще есть любопытство и стремление учиться. Но с годами эти качества почему-то атрофируются, а ведь школа могла бы их сохранять и развивать. На мой взгляд, «хочу знать» появляется, когда человек свободен в выборе, когда он чувствует свой интерес и когда кто-то этому интересу способствует.

Вероятно, было бы правильно, если бы в школах половина дня уходила на программу, положенную по ФГОС, а остальные часы — на то, что было сконструировано с учетом индивидуальных потребностей учеников. Пока что не вижу для реализации этого никаких препятствий, просто тут нужны ресурсы.

Но куда проще построить коробку и загнать в нее всех, не особенно задумываясь о потребностях каждого, чем дать детям шанс и право выбора. Школа зачастую — это механизм принуждения, где никому нет дела до того, кто и что хочет. Мы же считаем, что лучшая школа — та, где с уважением относятся к желаниям и интересам ребенка.

Открытость и интерактив

Помимо стандартных уроков, в школе могут быть другие, самые разные и непривычные на первый взгляд форматы учебного процесса. Например, лекции с новой полезной информацией можно чередовать с практическими проектами, где есть лидер, готовый поделиться своими идеями для совместной реализации.

А еще можно создать открытое пространство, где ученики могли бы обсуждать конкретные интересные темы. Например, хочется вам узнать про электрический ток из курса физики, потому что когда-то с ним так и не получилось подружиться, — предлагаете тему, находите единомышленников и разбираетесь командой. И даже если рядом не окажется специалиста, способного все объяснить, участники такого отрытого пространства могут поискать информацию и разобраться в ней самостоятельно.

Здорово, если у детей будет пространство для маневра. Например, если урок окажется не таким, как ученик его себе представляет (скажем, вместо базовой математики будет разбор олимпиадных заданий), можно будет просто посетить другое занятие. А если и оно не понравится, сходить на интерактивную обучающую игру. По опыту наших пробных занятий, до обеда особенной популярностью пользуются такие игры, а после него, когда люди уже поймали азарт, отлично идут полноценные занятия.

Дети не только учатся, но и учат

Наши завучи — это взросло-детская группа из восьми человек: трое совсем взрослых, трое молодых взрослых и двое школьников. Каждый день они разбирают и обсуждают заявки по возможным курсам. Одобренные предложения отправляются на индивидуальную проработку деталей с учителем. К примеру, сегодня нам поступает заявка: «Хочу выучить язык программирования Python», а уже завтра приходит анкета с указанием: «Хочу рассказать про Python». Такие совпадения, когда один хочет узнать, а другой — рассказать, случаются довольно часто. На наш взгляд, можно было бы использовать подобную практику обмена знаниями и в обычной школе.

Для комфортной работы мы стараемся делить людей по принципу «школьники-завучи работают со школьниками-учителями, а взрослые-завучи — со взрослыми-учителями».

Кстати, любопытная закономерность: многие взрослые хотят учиться, а многие дети хотят учить

В чем-то это риск, ведь завуч не может на 100% убедиться, будет ли курс интересным. Например, девятиклассник говорит, что хочет прочитать лекции по архитектуре Древнего Рима. Наверное, он проведет его не так, как это сделал бы профессор. Но ведь цель уроков может быть не только «Я знаю и расскажу вам», а и «Смотрите, что я нашел, — давайте поделюсь с вами». То есть преподаватель может просто приглашать аудиторию присоединиться к беседе, пытаться погрузить их в свою историю.

Рефлексия вместо оценок

Чтобы максимально сохранить мотивацию ученика, наверное, хорошо бы было пересмотреть взгляд на оценку его знаний. Ведь делать это могут не только учителя. Сами учащиеся могли бы рефлексировать по этому поводу. Подобный мыслительный процесс, как мы считаем, может начинаться до учебы, чтобы понять, зачем и почему нужно получить конкретные знания. А продолжаться после уроков, чтобы осмыслить, что из запланированного получилось, правильный ли был выбран путь.

Правда, для таких вещей необходимо постоянное проговаривание. Один из вариантов решения проблемы — формирование специальных групп для этих целей. Либо можно свести каждого ученика с куратором, с которым можно будет порассуждать на равных.

Из потребителей — в создатели

Современная школа наверняка могла бы предоставлять возможность каждому ученику стать не пассивным потребителем, а активным создателем учебной траектории. Партнерство, активное сотрудничество, совместная работа учеников и учителей тоже видится нам важной составляющей образовательного процесса, ведь нет ничего лучше, чем отношения, которые возникают при достижении задуманного. Ответственность, которую крайне важно обрести в подростковом возрасте, чтобы потом браться за построение собственной жизни, школа тоже вполне может помогать выращивать.

Судя по тому, как активно люди включаются в наш проект, во всем этом есть потребность. В анкетах многие указывают, что хотят перемен, хотят поучаствовать в чем-то живом, хотят, чтобы на их интересы обратили внимание. А мы вместе с подростками ищем путь, как воплотить эти желания в жизнь.