Математика — это не для всех? В эфире «Радиошколы» мы задали этот вопрос основателю математической школы «ЭРА», предпринимателю и меценату Борису Любошицу. Заодно обсудили, почему в школах сложно качественно преподавать, а дистанционное обучение всегда нужно разбавлять живыми встречами.

«Преодолевать трудности, а не делать шаги назад»

В свое время в классе я был одним из лучших по математике. Но задания, которые мы обычно выполняли в школе, всегда были очень простыми и предсказуемыми. Я читал условие — и уже знал ответ. И это очень плохо, ведь человек должен приучаться работать, всегда быть готовым к трудностям. Ведь что такое цель? Это что-то настолько важное, что человек будет готов ради результата преодолевать трудности, а не делать шаги назад.

Хороший преподаватель может изменить жизнь, просто грамотно подав информацию, сделав ее интересной. Со мной так и было. В 7-м классе пришла новая учительница математики, которая ввела совершенно уникальную систему обучения — большое количество вариантов работ с уникальными сложными задачками, а также зачетная система для получения итоговой оценки. Это наконец заставило нас думать, а не просто списывать друг у друга. Она видела каждого ученика, его индивидуальные особенности, и поняла, что мне нужны задания уровнем выше, чем предполагала стандартная программа обучения. Тогда она отдала мне «тяжелых» учеников, которых я должен был подтягивать по учёбе. Зачёт я получал только в случае, если мои «ученики» успешно сдавали все работы. Это был мой первый опыт преподавания, ставший очень важным и полезным для моей дальнейшей деятельности.

Следующим вызовом стало поступление во Всесоюзную заочную математическую школу при МГУ. Уровень задач там был в разы выше уровня школьной математики. Это было сложно и одновременно увлекательно.

Я как будто попал в страну чудес, где у меня началась совершенно другая жизнь

Я стал спать с тетрадью и ручкой под подушкой (и делаю так до сих пор), потому что решения самых сложных задач обычно приходят именно ночью.

Я окончил эту школу и сейчас, когда создал свою, понимаю значимость того поступка нашей учительницы. Благодаря ей живет мой интерес к математике, к науке и есть огромное желание помогать новому поколению сегодня заниматься учебой с интересом. За несколько лет существования у нас обучились тысячи детей, а в последнюю летнюю сессию, проходившую в онлайн-формате, у нас занимались примерно 500 детей из 70 разных городов. И я надеюсь, что каждый из них в дальнейшем тоже сделает что-то значимое.

«Атмосфера научной лаборатории»

Коллектив у нас уникальный. Здесь каждый работает в первую очередь за идею — она приоритетнее дополнительного заработка. Возможность работы только с мотивированными детьми — настоящее профессиональное достижение, ведь давать знания тем, кто этого действительно хочет, дорогого стоит.

Мы все как будто находимся в научной лаборатории, где люди одного дела совершенно не боятся конкуренции. Наравне работают обычные учителя, окончившие педагогические вузы, и преподаватели мехмата МГУ и Физтеха, которые очевидно обладают большими знаниями и решают более сложные задачи. Это огромная мотивация для профессионального роста, залогом которого является возможность учиться у лучших.

Всех педагогов я знаю лично, многие — мои старые знакомые. Например, один из них мой сын, который окончил мехмат МГУ и аспирантуру. Также у нас преподает мой хороший друг, учитель моих детей и преподаватель из Московского физико-технического института.

В самом начале мы предлагали сотрудничество разным школам, и многие отказывались. Я прекрасно их понимаю, ведь сегодня ребенка учат преподаватели физмата и Физтеха, а завтра на обычных школьных уроках он скажет, что ему скучно и неинтересно.

«Не только младшие учатся у старших, но и наоборот»

Математическая школа «ЭРА» создана на базе обычной школы в подмосковной Электростали, и обучение в ней бесплатное. Когда мы открыли проект, информация о нас распространялась только внутри города, через рекомендации и родительское общение. Сначала мне и директору школы звонили только жители Электростали, затем появились родители из других городов.

Тогда на первых сессиях у нас было по 20–30 учеников, и первой темой мы выбрали помощь старшеклассникам в подготовке к сдаче ЕГЭ. До экзаменов оставалось 3–4 недели, и мы понимали, что за такой короткий срок многого не сделать, но внести свой вклад все-таки хотели. Поэтому, помимо математики, добавляли занятия по финансовой грамотности и другим смежным предметам, лишь бы им было интересно.

Несмотря на выбранную «егэшную» тематику, нам звонили даже родители ребят помладше, семиклассников и восьмиклассников, которые просили взять их детей в программу. В рамках школьного образования между 7-м и 11-м классом гигантская разница, но мы соглашались.

Так понемногу стала выстраиваться некая структура обучения, где мы проводили занятия, которые могли бы посещать и младшие, и старшие классы. Ведь, как оказалось, не только младшие учатся у старших, но и старшие у младших, потому что младшие более непосредственные, у них меньше ограничений и они не боятся показаться глупыми. Это очень правильная система, когда ты можешь и учиться, и учить. Я надеюсь, что в ближайшем будущем мы сможем выстроить такой подход, который был и во время моих школьных лет, — чтобы ребята друг за другом следили, помогали и подтягивали.

Сегодня у нас нет лимита на принятие учеников. Ограничения определяются только нашими техническими возможностями, которые мы расширяем. В этом году мы приняли 500 человек, а в следующую сессию будем готовы принять несколько тысяч.

«Если у ученика нет вопросов, то ему не стоит учиться»

Изначально мы собирались придерживаться только онлайн-формата обучения на базе школы. Со временем к нашему «движению» стали присоединяться другие школы, а когда случилась пандемия, к нам стали приходить дети еще и из других городов.

Распространение информации и повышенный интерес к нашей деятельности сподвигли создать сайт, где сегодня мы вывешиваем информацию о предстоящих учебных сессиях, о возможности подать заявку на следующий поток. В планах — создать библиотеку, включающую рекомендации по литературе, которую надо изучать, научные статьи наших преподавателей. Также очень хочется сделать раздел об истории математики, где мы рассказывали бы обо всех этапах развития интересным простым языком.

У нас есть и офлайн-занятия. Например, месяц назад мы с сыном ездили в школу, он читал лекцию. Для меня это интересное наблюдение: всегда смотрю, что делают дети, задают ли они вопросы. Я думаю, что если у учащегося нет вопросов, то ему не стоит учиться, потому что отсутствие вопросов говорит не о полном знании предмета или темы, а скорее об абсолютном отсутствии интереса и непонимании происходящего.

Сын читал лекцию на тему математического мышления, давал ребятам сложные задачи, и они проявляли интерес, много спрашивали. Для меня очень важно вот так встречаться офлайн, чтобы видеть их живой интерес, их глаза. Обратная связь — это очень важный момент, и мы всегда оставляем возможность ребятам, которые, например, стесняются задавать вопросы при всех на занятии, подойти после лекции и поговорить, узнать все, что их интересует. Онлайн же дал такую возможность еще и детям из других городов. И когда мы так расширились, то уровень ответственности сразу стал выше.

«В математической школе занимаются не только математикой»

Когда мне было 15 лет и я слушал лекции по математике для поступающих на мехмат, я встретил одного из своих любимых преподавателей. Он не стеснялся критиковать систему нашего образования, и я считаю, что это очень хорошо, ведь критика работает на рост и новые достижения. Он считал, что олимпиады — это попытка обнаружить по-настоящему гениальных детей со способностями, которые в реальности составляют малую часть из всех тех, у кого может быть расположенность к точным наукам. Чтобы их было больше, необходимо с самого начала грамотно выстраивать систему образования.

Существующая система ограничивает возможность педагогов быть безоценочными, что значительно влияет на возможности качественного образования. Например, очевидно, что все мы родом из детства, и если ребенку сказать, что он не знает и не понимает, то зачем ему дальше бороться? Ведь взрослый уже дал ему установку. Конечно, этого ни в коем случае нельзя делать, потому что если человек знает математику на самом начальном уровне, то, правильно его мотивировав, можно добиться прогресса в этих знаниях.

В нашей школе мы пытаемся делать именно это и ставим перед собой задачу истребить страх перед экзаменами, нелюбовь к математике, а также развить любовь и интерес к науке, показать, что может дать математика в жизни. Именно по этим причинам мы в математической школе занимаемся не только математикой, но и в целом пытаемся раскрыть интерес к образовательному процессу. Например, у нас есть проект «Лабиринты выбора», в рамках которого с ребятами проводят встречи люди из разных профессий.

Я думаю, что, как бы глубоко человек ни знал какой-либо предмет, в том числе и математику, у него всегда есть возможность знать об этом чуть больше. И вот для нас главное не чтобы ребенок зубрил и запоминал, а чтобы он просто понял. Математика — это творчество, и все достижения, которые были сделаны в математике, были сделаны той частью мозга, которая отвечает за креатив.

Для меня математика — часть достижений человечества, часть культуры. И те, кто этого не знает, не понимает, не интересуется этим, обделяют себя. Ведь это все равно что ничего не знать о музыке, живописи или скульптуре.

«Увидеть, как ученики сделают что-то значимое»

Сегодня мы продолжаем развиваться, и следующий этап для нас — увидеть, как наши ученики делают что-то значимое (не обязательно в рамках математики), что могло бы улучшить мир и помочь следующим поколениям.

Задача школы — рассказать о математике на базе логики, на базе системы. Если у человека есть системный подход, системность будет во всём и он не сможет по-другому. Я сам такой, и для меня важно, сколько человек отучились в школе, что дети и родители говорят про школу, особенно родители выпускников. Ведь если родитель подходит и говорит спасибо после того, как его ребенок уже завершил обучение и ему не грозят плохие оценки, — это самый искренний отзыв, говорящий о том, что мы делаем все это не зря.

«Дать детям то, чего не хватало мне»

Когда я учился в школе, мне всегда не хватало информации, «дорожной карты», которая вела бы меня по пути взросления, а цели на жизнь у меня всегда были большие, и я хотел многого добиться. Это заставляло меня постоянно искать новые источники информации, и, став взрослым, я захотел помочь тем детям, которые учатся сейчас, дать им то, чего не хватало мне. Так я взял шефство над школой, в которой учился, — и получилась наша «ЭРА».

Когда-то я обзавелся принципом, о котором сейчас знают все мои сотрудники. Я создаю бизнес, в котором, если захотят, смогут работать мои дети. И вот мой старший сын сейчас работает со мной в одном из направлений. Когда мы задумывали эту школу, я размышлял о том, хотел бы я, чтобы мои полностью обеспеченные дети, которые могут учиться в самых лучших платных школах, учились в этой бесплатной? Теперь каждый раз, когда возникают спорные ситуации, я задаю себе тот же самый вопрос. И именно поэтому всегда стараюсь привлекать самых лучших мотивированных учителей и создавать новые программы обучения.

Одна из моих любимых поговорок: в бизнесе как в жизни — не важно, что ты делаешь, главное — с кем ты это делаешь. Окружение очень влияет на результат, и мне в этом смысле повезло. Вместе с нынешнем директором школы Еленой Владимировной Соколовой у нас получилось создать нечто особенное, проект, притягивающий новых преподавателей и учеников.