К новому учебному году готовятся не только дети и родители, но и учителя и администрация. Причём они начинают делать это ещё весной. В эфире программы «Радиошкола» директор московской школы № 2107 Олеся Лукашук рассказывает, как мотивировать ребёнка вставать по утрам, почему учителям больше не нужен стол и что приходит на смену классическим родительским собраниям.

Как начать с ребёнком новый учебный год?

После лета сложнее всего перестроиться на другой режим дня, когда ты просыпаешься раньше обычного. Я рекомендую родителям настроить ребёнка на новый день, позавтракав вместе. Это работает. Когда мы в суете начинаем будить: «Давай, Ванька, быстрей, ты опаздываешь в школу», — он просыпается, вы выбегаете вместе, может быть, он успевает перекусить бутербродом. Это точно не даёт заряд на весь день.

Разбудите ребёнка пораньше: достаточно 15 минут. Тогда он будет понимать, что вы всей семьёй сядете за стол, позавтракаете, пожелаете хорошего дня, спросите, как дела и настроение, что интересного, посмотрите друг другу в глаза, скажете, что любите друг друга… Это поменяет отношение ребёнка к утреннему подъёму. Теперь он просыпается не в школу, а к семейному завтраку.

В школе на 1 сентября мы тоже ежегодно стараемся делать что-то приятное и запоминающееся. У нас первоклассников встречает не директор, а выпускники. Они знакомят детей со школой и педагогами. Потом они сажают дерево, которое будет расти вместе с детьми на территории школы. Это действительно остаётся у них в памяти. Ведь каждый год класс фотографируется возле этого дерева 1 сентября.

---

Какие учителя работают в московских школах?

Учителя тоже не готовятся к новому учебному году в спешке. Все основные мероприятия мы проводим в мае, ремонты идут в июне–июле. Основные моменты — подготовить школу, переделать классы, подготовить пространство. Но решения о проведении ремонта принимаются гораздо раньше: уже сейчас мы планируем те изменения, которые будут проходить летом 2020 года.

Новые образовательные проекты коллектив обсуждает на весеннем педагогическом совете, и уже тогда мы планируем, что будем делать в новом учебном году. Точно так же мы приглашаем на работу новых педагогов: встречаемся с ними весной и в начале лета. Они уже знают, какая их ждёт работа, с кем, с какими детьми и с какими взрослыми, что тоже немаловажно.

Школа уже не ищет преподавателей. Огромное количество резюме на должность учителя нам присылают сами кандидаты

Такого большого интереса к профессии раньше не было. Роль играет и престиж педагога в московской школе, и финансовая составляющая: зарплаты учителей теперь достойные. Всё это приводит к конкурсному отбору. Предыдущий опыт не всегда показателен с точки зрения работы с детьми. Есть учителя, которые уходили работать в другие сферы, а сейчас, когда профессия стала интересной, вдруг решили: «Это моё призвание. Вот я был три года таксистом, а потом понял, что из меня всё-таки выйдет классный педагог». Я с недоверием отношусь к таким учителям. Перерыв в педагогической деятельности — это обстоятельство, которое говорит не в пользу кандидата.

За три года в системе московского образования произошли колоссальные изменения. Когда человек говорит, что 20 лет проработал и только последние три года не практиковал, то можно с уверенностью сказать, что ему придётся осваивать профессию заново.

Сегодня уже молодые педагоги становятся наставниками для коллег. Они действительно могут научить новому: у начинающих учителей другой взгляд, совершенно другие мысли, смелые решения. Этого иногда не хватает преподавателям, которые в системе не первый год. В свою очередь молодым учителям недостаёт опыта общения с детьми и родителями. Поэтому складывается взаимообмен: молодые учат опытных, опытные учат молодых. У них достаточно гармоничные отношения, между ними нет напряжённости.

Все педагоги сегодня учатся работать на большую аудиторию, как в университете. Они проводят занятия в поточных кабинетах, где собирается не менее 50 школьников. Новая форма меняет и содержание урока, и самого учителя. Когда недавно мы обсуждали его рабочее место, то пришли к выводу, что оно и не нужно. Сегодня педагоги физически не сидят на занятиях.

---

Какое место в школе отводят родителям?

Мы хотим освободить родителей наших учеников от непрофессиональных функций. Это не отказ от взаимодействия, а распределение обязанностей. У родителя свои задачи. Семья — это маленький, внутренний мир ребёнка, а школа — большой. Она должна научить ребёнка жить в мире, где много разных людей, возможностей, где постоянно приходится делать выбор, брать за него ответственность.

Семья отвечает за формирование других качеств. Мы даём родителям возможность заниматься ими и не отягощаем их школьными вопросами

Когда мы ушли от формата привычных родительских собраний и перешли на другие формы общения, количество обращений к нам по мелким вопросам сократилось во много раз. В школе появились родительские тематические клубы, которые посвящены определённым вопросам. Например, пубертатный период. Ребёнок взрослеет. Как его должна поддерживать семья? На такой встрече на все вопросы отвечают приглашённые специалисты и эксперты. Сначала количество родителей, которые принимали участие в клубах, было небольшим, но с каждым разом оно увеличивалось: эксперты действительно помогали решать проблемы.

Кроме того, команда директоров московских школ придумала замечательный проект — «Вечер с директором». Дважды в неделю на площадке Московского центра качества образования директора приглашают всех желающих родителей на обсуждение той или иной темы. Два директора в роли экспертов и команда родителей из разных школ. Темы не повторяются и касаются всех аспектов школьной жизни.

Консультационные встречи — тоже новый и удачный формат. Школа выделяет неделю, в течение которой родители могут записаться на встречу к директору или, например, к учителю русского языка. В общем, к тому человеку, с которым им нужно поговорить. Раньше собрания, на которые приходили все учителя, длились до позднего вечера. Целая неделя, во время которой можно встретиться с любыми преподавателями, снизила родительскую напряжённость. И конфликтных историй, когда им приходилось обращаться непосредственно к директору, становится всё меньше и меньше.

---

Насколько сильно гаджеты мешают учителям? Стоит ли запрещать телефоны?

В кафе, где обедает или ужинает семья, все сидят в гаджетах — и дети, и взрослые. Многих дошкольников родители отвлекают мультфильмами, чтобы накормить их. Если сейчас провести эксперимент и зайти в любое кафе в выходной день, то мы обязательно увидим ребёнка, который смотрит в телефон.

В школе ни в буфете, ни в столовой вы не увидите ученика, который сидит в мобильном телефоне. На переменах они общаются друг с другом: им не нужно тратить время на что-то ещё. В серверные игры дети играют в основном дома — это мы знаем наверняка, потому что проводили исследование.

На вопрос об использовании смартфона в школе ребята отвечали так: 85% — в учебных целях и 15% — для общения в мессенджерах и других соцсетях

В последнюю цифру входят и игры. Дома ситуация и цифры полностью противоположны: 85% — на соцсети и игры, и только 15% заходят на образовательные сайты. Где тогда нужно запрещать гаджеты — дома или в школе? В учебных заведениях с детьми работает команда педагогов, которые мотивируют ребёнка на учебную деятельность, в том числе и с использованием мобильных телефонов.

Я как учитель физики преподавала ещё и астрономию. Городская засветка не всегда позволяет наблюдать за звёздным небом. Зато приложение StarWalk позволяет сопоставить реальные данные с цифровой информацией. Можно прогнозировать, где, когда и в какой точке будет находиться тот или иной небесный объект. Когда мы используем мобильные телефоны в образовательных целях, для детей это представляет огромный интерес.

---

Что такое эффективная начальная школа и кому она подходит?

В эффективной начальной школе дети изучают программу 1-го и 2-го классов за один год. По этой системе учатся первоклассники, которые уже умеют читать и считать. У них уже есть претензии на образовательную активность сверх программы первого класса. Мы должны учитывать такие потребности. Тем более что подобных московских семей становится всё больше.

В нашей школе программа действует уже год. 1 января первоклассники перешли во 2-й класс. Результаты февральской диагностики показали, что полностью работу выполнило 90% детей, а остальные справились с заданием на 80%. То есть освоение программы проходит успешно.

Перед тем как школа берёт ребёнка в первый класс эффективной начальной школы, он проходит диагностику. Родители должны знать, готов или не готов будущий первоклассник к тому, чтобы пройти ускоренную программу. Это оценивается не только по умению читать, считать, писать — учитывается и психологическая готовность. Семьи, которые игнорируют рекомендации школы не идти в эффективную началку, действительно сталкиваются с трудностями. Если рекомендации соблюдаются, никаких сложностей не возникнет.

Если для программы 1:3 нужен определённый уровень подготовки, то в обычном, базовом классе не обязательно уметь читать, считать, писать или знать буквы. Никаких требований к ребёнку-первокласснику нет. Есть только его психологическая готовность к тому, чтобы пойти в школу. Какие-то особенности здоровья выявляет медико-педагогическая комиссия. Она может рекомендовать начать обучение в школе позже, но не больше.

В начальной школе у ребёнка в первую очередь работает внешняя мотивации учиться

И ею становится учитель, так что, если первокласснику разонравилось ходить в школу, это проблема в первую очередь педагога. Значит, он не понимает детских особенностей восприятия материала, не меняет деятельность ребёнка, не организует урок в новом пространстве.

Мотивация появляется, если первый урок связан со вторым, второй с третьим, третий открывает что-то новое в четвёртом. Когда есть эта взаимосвязь занятий друг с другом, а не просто обрывочные математика — русский — окружающий мир, мотивационные цели достигаются очень быстро.