Учиться в монтессори-школе и быть успешным
Учиться в монтессори-школе и быть успешным
Мария Монтессори открыла свою первую школу 109 лет назад. В мире, по разным оценкам, от 3 до 10 тысяч монтессори-школ дают образование детям от 0 до 17 лет. В России метод итальянского врача и педагога до сих пор кажется революционным: разновозрастные классы, нет оценок и домашних заданий, свобода в выборе занятий — с этим можно согласиться, когда речь идет о детском саде, но для школы уже чересчур.
Как в таких условиях ребенок научится делать то, что надо, а не то что хочется? Впишется ли в социум? Приспособится ли к реальной жизни? А что с дисциплиной? Эти вопросы справедливо волнуют каждого родителя. Чтобы ответить на них, нужны истории — истории о выпускниках монтессори-школ.
Но для начала поговорим о монтессори-образовании. Представьте себе школьный класс, в котором вместе обучаются дети от 6 до 9 лет (или 9-12, 12-15, 15-18). Дети свободно перемещаются по специально оборудованному учебному пространству (среде) и сами выбирают занятия: мальчик тренируется в письме за столом. Девочка решает математические примеры, разложив коврик на полу, а группа детей собралась вокруг географической карты.
Учитель в монтессори-классе заметен не сразу — он не стоит у доски, а работает с одним учеником или небольшой группой детей. В монтессори-школах нет традиционных уроков и учебников, зато много необычных пособий по языку, математике, естествознанию, культуре — все в открытом доступе и в одном экземпляре.
Любое новое знание осваивается через практику, с опорой на органы чувств — увидеть, потрогать, по возможности услышать, понюхать и попробовать на вкус. Дети наблюдают за растениями и насекомыми в школьном дворе и готовят доклады. Осваивая физику и химию, проводят эксперименты и опыты. Практикуясь в письме, пишут стихи. Изучая историю, географию ходят в музеи и штудируют энциклопедии. Даже математика по «монтессори» не абстрактна, а материальна: благодаря специальным пособиям дети могут руками разложить целое на части, подержать в ладонях единицу измерения и тысячу единиц. Обучение в монтессори-школе — это естественный ход жизни, и он в основе метода.
Монтессори мафия
На западе уже сложилась блестящая плеяда выпускников монтессори-школ и тех, кто соприкасался в своей жизни с монтессори-образованием, в этом списке есть новаторы: Ларри Пейдж и Сергей Брин (основатели Google), Джефф Безос (создатель Amazon), Джимми Уэйлс (основатель Wikipedia). Принцы Уэльсские — тоже выпускники школы Монтессори, а старший Уильям уже успел отдать наследника в монтессори-сад. Яркой звездой среди монтессори-выпускников светится имя нобелевского лауреата по литературе Габриэля Гарсия Маркеса. Так колумбийский писатель отзывался о своей школе уже будучи взрослым:
«Не думаю, что есть метод лучше, чем метод Монтессори, чтобы развить чувствительность детей к красотам мира, и чтобы разбудить любопытство к тайнам жизни»
В России монтессори-педагогика начала распространяться только в 90-х: первыми появлялись детские сады, в последние годы активно открываются начальные школы, но в масштабах страны их не слишком много. Около 35 школ в России предоставляют образовательные услуги по методу Монтессори, и только несколько из них дают полный цикл обучения. Возможно, через пару десятков лет и в нашей стране появится золотой фонд монтессори-выпускников, а их опыт перестанет шокировать приверженцев традиционного образования.
Сегодня мы познакомимся с историей семьи, которая прошла свой монтессори-путь от детского сада до выпускного класса средней школы. Действующие лица: мама Ирина Исаева и дочь Ксения Филатова.
Рассказ мамы
Когда родилась моя дочь Ксения, я, как современная мама, увлеклась изучением методик раннего развития и где-то в полтора года дочери решила искать занятия для малышей. Нашла в нашем районе группу «монтессори», и кавычки здесь не случайны — под громкой вывеской в заведении работали люди мало что в методике понимающие. Не требовалось специальных знаний, чтобы понять это, пришлось искать дальше.
Достойных садиков было в тот момент не найти. Под модным названием методики Марии Монтессори работали группы, бездумно напичканные пособиями, а педагоги не понимали и базовых принципов метода. Я осознала, что найти ничего не смогу и приняла решение открывать свой монтессори-сад.
Нашла педагогов-единомышленников и предложила им пройти обучение. К счастью, в Москве монтессори-метод уже развивался и появились первые курсы подготовки учителей. Мы сняли помещение, закупили оборудование — так я решила вопрос с дошкольным образованием дочки. Этот детский сад работает в московских Мытищах до сих пор.
Дочь выпустилась из детского сада, а открывать начальную школу я была не готова. Как раз при Ассоциации Монтессори педагогов России только начала работать экспериментальная Монтессори начальная школа — одна из первых в Москве. Школа была неофициальной и, как я теперь понимаю, не классической монтессори-школой, но она точно не была традиционной, с очень добрыми и ищущими педагогами. Дочка шла на занятия с радостью, тянулась к новым знаниям и меня это очень радовало.
Довольно долго эксперимент устраивал всю семью, но через какое-то время моя мама (учитель математики средней школы) и папа Ксюши начали беспокоиться, что дочка почему-то увлеченно занимается геометрией во втором классе, когда ее сверстники еще не задумываются о ней
При этом пишет зеленой ручкой или любимым фиолетовым фломастером в тетради, не особо беспокоясь о чистописании. К тому же официально нигде не числится.
Мне удалось убедить домочадцев довериться процессу и позволить ребенку пройти трехлетний цикл обучения — важный для завершения возрастного периода по Монтессори. Закончив третий класс, мы оформились на семейное обучение в обычную школу. Сдали тесты и Ксюшу приняли сразу в пятый класс, засчитав программу с первого по четвертый освоенной. Так мы прожили следующий год– учась в монтессори-школе условный 4 класс и успешно сдавая экзамены и тесты в обычном пятом классе.
Начальная школа закончилась, больше вариантов монтессори-образования в Москве не было. Пришлось думать, что делать дальше. На мои вопросы, понравилось ли дочери в обычной школе и хотела бы она там учиться, я получила отрицательный ответ, пришлось искать хорошую частную школу.
Мы нашли такую, поступили и очень рассчитывали на желаемый индивидуальный подход. Все-таки в классе 12 человек — его вполне можно реализовать. Но и года не прошло, как я заметила, что интерес к учебе у Ксюши стал пропадать, появилось отношение в духе «сдать и забыть», она сильно уставала. Домашних заданий было очень много, они были все не согласованы. Складывалось ощущение, что каждый учитель считает свой предмет самым важным и стремится «вложить» в детей, как можно больше.
Одноклассники уставали не меньше, при этом интересовались только уроками и оценками. Это и понятно, у них совершенно не оставалось времени для жизни. Как следствие, дети не умели дружить и сотрудничать, в маленьком коллективе процветала конкуренция. В этой школе у Ксюши впервые появилась обидная кличка. Мы поняли — здесь продолжать обучение мы не будем. Но что же делать? Куда бежать?
«На стандарт образования нам наплевать!»
До августа месяца я не знала, где Ксюша будет учиться дальше. Я просто знала, какой опыт для нее я точно не хочу. Мне не нужно, чтобы мой ребенок думал только об оценках, мне даже не нужно, чтобы он думал только об учебе, мне важно, чтобы она развивалась, как личность, чтобы была в коллективе, где она могла бы учиться жить сообща, учиться вместе решать задачи и постигала знания связанные с жизнью у интересных увлеченных взрослых.
И вот однажды моя коллега, зная мои размышления, принесла журнал со словами: «Ира, кажется тут про школу, которую ты ищешь». Это был журнал «Русский Репортер» со статьей о Малой школе. Ее написал выпускник школы на волне удивления недовольством школой своими однокурсниками. Он делился своим другим, очень позитивным опытом. Я прочла его фразу, которой он описал свою школу: «Для нас самым страшным наказанием было — завтра в школу не пойдешь.» Она совпала с моим внутренним запросом! Да, я хочу, чтобы мой ребенок учился в школе, в которую он хочет бежать с удовольствием.
На встрече директор — Поливанова Анна Константиновна — профессор ведущих ВУЗов Москвы, уважаемый филолог, один из авторов реформы образования в России сказала: «Есть стандарт образования, так вот нам на него наплевать. С чего это какая-то группа людей решила, что ребенку, например, нужно читать именно это, а что-то другое читать не следует? Ну а к экзаменам, когда нужно будет подготовить ребенка, мы подготовим». Я поняла, что это то, что нам нужно и не ошиблась.
Есть стандарт образования, так вот нам на него наплевать. С чего это какая-то группа людей решила, что ребенку, например, нужно читать именно это, а что-то другое читать не следует?
Ну а к экзаменам, когда нужно будет подготовить ребенка, мы подготовим. В основе Малой школы были творческие и научные проекты, многие предметы объединялись в одну программу: так, например, биология, физика, химия преподавались как один предмет, что-то типа «естествознания». На уроках математики дети решали задачки из университетского курса. Детей не мучали чистописанием, каждый писал, как мог. При этом изучали два древних языка и совершенно по-другому грамматику русского. И дети учились с удовольствием.
Но моя семья начала беспокоиться снова. Папа утверждал, что я порчу ребенку жизнь, вместо того, чтобы отдать ее в приличную московскую гимназию. Он даже проверял знания дочки и, задав несколько вопросов по химии, сделал вывод, что этот предмет она не знает. Настоял на репетиторе. Репетитор приходила к нам четыре раза, за это время они освоили с Ксюшей учебник по химии за 7 класс. Выяснилось, что предмет ребенок знает, прекрасно ориентируется и мыслит при этом нестандартно.
Лучший год в жизни
Когда Ксения училась в седьмом классе, я поступила в магистратуру Университета Сан-Диего в США и взяла дочь с собой. Совсем не хотелось ее отдавать в обычную школу, поскольку я понимала, что потребуется серьезное время для адаптации, а в любой обычной школе есть темп усвоения и презентации усвоенного. По счастливой случайности, я нашла монтессори-школу со старшими классами. Свободных мест не было, но директор пошла на встречу, сказала, что им интересно взять девочку из России — это даст интересный опыт ученикам. И нас взяли.
Дочь практически не говорила на английском и первое время постоянно пользовалась переводчиком онлайн. В новой среде поначалу чувствовала дискомфорт, но длился он не дольше месяца. Уже через два месяца Ксюша блестяще сдала промежуточный экзамен, показав отличные результаты по математике, и уровень ученика пятого класса в языковых предметах. При том, что ни я, ни школа не ставили перед ней задачи получения высоких результатов. Еще через какое-то время дочь выступала с докладами на школьных конференциях, а в конце года открывала Сессию дебатов на Дне открытых дверей для родителей.
Самое главное, на что обращала внимание школа — на умение ставить реалистичные цели в своей учебе, их достижение и продвижение с максимальной для себя скоростью. Когда Ксюша уезжала, ребята, во главе с учителем, устроили для нее прощальный день, который так и назвали Ksenia day. Это был очень трогательный момент. До сих пор она вспоминает учебу в этой школе, как самый счастливый учебный год в своей жизни.
Мы вернулись в Москву, где Ксения проучилась еще год в Малой школе. Экзамены после девятого класса сдала блестяще. На следующий год поступила в экстернат. Там за год Ксения прошла программу двух старших классов, ЕГЭ сдала без проблем.
В итоге дочь закончила среднее образование в 15 лет. И снова перед нами стояла задача решить, куда двигаться дальше. Не просто далось решение, но мы решили не идти еще в вуз, а сэкономленное время потратить на освоение новых горизонтов. Мы выбрали поступить в Montessori High School в штате Огайо, США. Дочке пришлось поехать в другую страну одной, жить в школьном общежитии и стать самостоятельной. На нее легла большая нагрузка, но Ксюша справилась. Об этом опыте она расскажет сама.
Параллельно с учебой в США дочь дистанционно училась в РГСУ. Мы решили поступить туда, чтобы не пропадали результаты ЕГЭ. Ксюша сама контролировала учебные процессы в школе и университете, сессии сдавала вовремя, а одну из сессий закрывала в ночь перед выпускным из Montessori High School
Это к вопросу о самодисциплине, который очень беспокоит скептиков монтессори-образования.
Ксения закончила школу, продолжает учиться в РГСУ, поступила в американский колледж, интересуется психологией и дизайном, и раздумывает о будущих планах. Оглядываясь назад, могу сказать, что эксперимент с построением образовательного пути для Ксюши удался. В свои 18 лет она стала самостоятельным и сознательным человеком. Она творчески подходит к решению задач, умеет ставить цели и добиваться их. Она любит учиться и с уверенностью смотрит в будущее. Для меня, как монтессори-мамы, это главные качества.
Мнение дочери
Обучение в Montessori High School сильно отличается от привычного представления о старшей школе. Помимо ежедневных уроков и лекций проходили внеучебные программы: студенческий совет, встречи школьного сообщества, где мы обсуждали общие проблемы, вносили предложения по улучшению жизни школы, благодарили друг друга за помощь.
Обязательная часть обучения — волонтерство. Первый год я работала в Госпитале Ветеранов в отделе повреждений спинного мозга. Я помогала пациентам, разговаривала с ними, слушала — не простой был опыт. Второй год была волонтером в Ботаническом саду Кливленда. Я облагородила сад цветами и ездила на ярмарки продавать букеты и овощи.
Учеба в Montessori High School дала мне возможность изучить иной подход к образованию и преподаванию. Тот факт, что я жила в общежитии, помог мне оценить степень готовности ко взрослой жизни и почувствовать себя независимой. Это время, проведенное в нескольких тысячах километров от дома, я посвятила саморазвитию.
И, друзья. Я познакомилась с таким количеством хороших и интересных людей! Некоторые из них стали моими друзьями на всю жизнь, пусть мы и мы живем в разных уголках мира.
Мои планы на будущее — учиться, познавать, изучать, стремиться к самореализации. Я пока не определилась с планами на будущее, сейчас учусь в колледже в Сан-Диего и пробую разные направления, чтобы найти свое призвание. В мире столько интересного!
В заключение
Когда родители выбирают школу для ребенка, они задумываются о его будущем, потому и возникает так много вопросов к альтернативному и инновационному образованию. Быть первопроходцами увлекательно, но слишком рискованно. Родителям нужны гарантии, но их сегодня не дает даже традиционная школа.
Монтессори-образование не обещает, что выпускники монтессори-школ будут вундеркиндами, известными всему миру иноваторами или выдающимися учеными. Но монтессори-школа дает каждому ребенку шанс реализовать природный потенциал, найти место в обществе и осознать пользу и смысл приобретенных знаний.