Мы много говорим о проблемах, с которыми молодые педагоги сталкиваются в первые годы работы в школе. Они приходят вдохновленные идеей, но быстро выгорают и в конце концов увольняются. А почему? Может, все дело в образовании, которое, на самом деле, совсем не готовит специалистов к настоящим детям и реальным школам? Об этом размышляет наш блогер, учитель Дарья Андреева.

Когда я пришла работать учителем в школу, стало понятно, что годы обучения в бакалавриате и магистратуре, а вместе с ними и деньги, потрачены зря. Потому что умение писать планы уроков, которому посвящена львиная доля педагогического образования, меньшее из того, что нужно в реальной работе учителя.

1. Нет практики. Совсем

Уроки от молодых специалистов почти всегда плохие, как и их внешний вид и отношение к детям. Чаще всего, они поначалу ведут уроки так, как проводились «пары» в их университете, то есть с повышенной требовательностью, семью страницами записей в тетрадь под ускоренную диктовку, либо с ощущением, что они пришли в детский сад, где с каждым малышом надо подружиться и поставить ему «пять». Есть и «отличники» учительского мастерства, которые безвылазно сидят за компьютерами, придумывая уроки из университетских методичек и тратя огромные деньги на распечатку материалов всех видов.

Этого легко можно было бы избежать, если бы школьной практике уделялось гораздо больше часов, а лучше, чтобы и сами «пары» по методике проходили в «школьном» формате. Вузовским преподавателям методики стоит вести занятия именно так, как они хотели бы, чтобы их студенты вели уроки в школах, со всеми «фейерверками» и «фишками»: карточками, интерактивными досками, «парковками идей» и так далее. Стоило бы научить нас делать дополнительные материалы красиво, наглядно и, самое главное, дёшево, чтобы под конец учебного года не скопилась тонна макулатуры, да еще и непригодной для дальнейшей работы, а карман не опустел (все знают, что зарплаты у педагогов по-прежнему небольшие).

Что нас ждет в суровой реальности? Лекционно-семинарный формат с теоретическими знаниями об «уроке мечты из страны розовых пони»

Такие занятия не вырастят профессионала. Они введут его в заблуждение, где существует сказочный школьный мир, в котором достаточно хорошо расписать урок, напечатать на каждого ученика разработки, а в конце все будут жить долго и счастливо.

Разумеется, в ходе школьной практики эти розовые очки чуть оцарапаются. Но не сильно, это все то же «Шоу Трумана» — каждый урок, на который приходят студенты, проводится в присутствии действующего учителя и университетского методиста (а это заметно действует на детей, их дисциплину и внимание). Все действо проходит в отобранном классе, урок всегда максимально постановочный и расписанный до минуты — студенты готовятся к нему несколько часов. Смогут ли они также готовится к урокам, когда начнут по-настоящему работать в школе? Попадут ли они в такой «идеальный» класс? Конечно, нет.

2. Не учат готовиться к занятиям

Я также не помню, чтобы нас обучали создавать «банк наработок». А ведь это важно! Материалы к уроку проще редактировать в соответствии с классом и ситуацией, а не создавать каждый раз новые, сидя до полуночи за компьютером. Работы и без этого будет немало. Именно в первые годы работы в школе этот «банк» надо активно создавать: он заметно облегчит дальнейшую работу, и качество уроков не будет страдать из-за сиюминутной усталости, нежелания или невозможности подготовиться.

3. Не объясняют, как работать с детьми и родителями

Катастрофически мало внимания уделяется возрастной детской психологии, пониманию физиологических процессов и культуры взаимоотношений «учитель-ученик+родитель». Таким образом, молодой специалист, например, может считать, что ему достался «плохой» класс, не беря в расчет, что урок стоит последним в расписании у этих детей, да еще и после физкультуры.

Он так же с легкостью раздает номер своего мобильного родителям. Конечно, из добрых побуждений, чтобы они звонили, «если у них будут вопросы». А вопросы будут, много — в час ночи, в пять утра, даже с матом и угрозами.

4. Не говорят про классное руководство

Классному руководству не обучают в вузах вообще. Особенно смелые хватают его в первый же год работы, совершенно не понимая, во что ввязываются. Это не только дополнительный букет на 1 сентября и прибавка к зарплате, но и огромный пласт работы, документации и ответственности. Эту работу надо выполнять, анализировать, документацию надо уметь составлять и вести, а об ответственности надо знать, чтобы не просидеть пол дня в полиции из-за отсутствия записи в листе инструктажей после ЧП. А ЧП тоже будут. И тоже много.

5. Не обсуждают внешний вид

По поводу внешнего вида тоже стоит говорить еще в вузе. Казалось бы, все и так понятно: идем в школу, а не в бар! Но молодые специалисты часто пренебрегают правилами, чем усугубляют свое положение. Кого больше будут уважать подростки: девочку с распущенными волосами в футболке и джинсах с кедами или молодую ухоженную женщину в деловом выглаженном костюме (можно и с кедами)? Для установления иерархии на начальном этапе внешний вид важен не меньше, чем запись в трудовой книжке: дети их все равно не читают. Если учитель одевается как подросток, отношение к нему будет соответствующее.

6. Не говорят про соцсети

Социальные сети молодых учителей — это камень преткновения. Не стоит сомневаться, что Шерлок Холмс позавидует любому школьнику в его умении искать страницы учителей в сети. Если не подготовиться заранее и не ограничить доступ к «неучительскому контенту», можно попасть в крайне неприятное положение. Спорить здесь о праве на личную жизнь не имеет никакого смысла, молодым специалистам лучше это знать. Теперь ваши видео с дней рождений в час ночи из клуба — достояние лишь ваших друзей и близких, иначе вы будете звездой во всех чатах школы на следующее же утро. Удаление не поможет: интернет помнит все.

7. Карьерный рост? Нет, не слышали

О карьерном росте в программе педагогического образования тоже ни слова. А ведь для повышения квалификации и получения категорий нужно проводить дополнительную работу: участвовать в конкурсах, вебинарах, писать статьи, вести сайты, давать открытые уроки, проводить внеклассные и общешкольные мероприятия. Почву для всего этого нужно готовить заранее.

Работа учителя и так специфически сложна, а незнание и неготовность к реальной картине делают свое дело: молодые специалисты бегут из школ после года (а то и раньше) активной работы. Выпускники педвузов оказываются безоружны перед системой, которая перемалывает их с особой жестокостью. Надежды стать хорошим учителем рассеиваются как дым, летят претензии со всех сторон, а они смотрят на свой (может, даже красный) диплом и не понимают, что с ними не так. А с ними все так: их так научили.

Фото: GaudiLab / Shutterstock / Fotodom