В школу идут не за оценками, а за знаниями. И всё-таки родители до сих пор спрашивают у детей: «И что у тебя за контрольную?» А учителя всё ещё угрожают двойками тем, кто не может или не хочет учиться. Наш блогер Анастасия Василевская размышляет, как оценки становятся единственным способом контролировать детей.

Учителям хорошо знакомы самые разные курсы повышения квалификации. Абстрагируемся от вопроса их качества и количества и вспомним о приятной составляющей: общении с коллегами по профессиональным и не очень вопросам. Часто именно такие, условно говоря, методические решения и оказываются наиболее продуктивными.

Мне посчастливилось побывать на действительно хороших курсах для учителей-предметников, где одним из заданий семинара был групповой анализ детских сочинений. Нас попросили оценить реальные работы учащихся и выработать рекомендации по их совершенствованию. Системы оценивания, как водится, никто не дал, но попросили не использовать баллы. И тут «Остапов от педагогики» понесло.

Я убедилась, что красная ручка появляется буквально из ничего: листы пестрели замечаниями учителей

Причем эти замечания появлялись по ходу чтения. То есть ребёнку даже не дали шанса произвести впечатление своим целым произведением. Какой там синтез, когда у нас тут анализ! В итоге, детские работы, даже самые удачные, были раскритикованы в пух и прах так, будто они номинировались на Пулитцеровскую премию.

После этого семинара и родились размышления, которыми хочется поделиться. Так уж сложилось — волею судьбы или какими-то неведомыми путями — учителям приходится проверять работы своих учеников.

Домашние задания, проверочные, диктанты, тесты, контрольные и множество других письменных свидетельств вашей совместной деятельности. Ручка красного цвета или зелёного, иногда карандаш, но он ненадежен: стереть же можно. Запискам детского творчества, проверенным живой рукой, мы доверяем больше, чем автоматической системе тестов или каких-то онлайн-сервисов. Давайте вспомним, что происходит в этот сакральный момент проверки.

Что мы делаем в тот момент, когда приступаем к этой очередной рутинной обязанности, не всегда даже оплачиваемой?

Отметка, которая неизбежно становится конечным результатом проверки, воплощает собой почти карательный инструмент. «Вот будет контрольная работа, все у меня попляшете!» — так звучат наши предупреждения о всех предстоящих письменных заданиях. Мы садимся, вооружаемся воображаемой лупой и отыскиваем всё, за что можно зацепиться, чтобы снизить отметку. Почти торжествуем, когда всё нужное нам обнаруживается. «Ага!» — восклицаем мы удовлетворённо. Дело сделано, безобразники наказаны, кара настигла нерадивых учеников.

Наш взгляд иногда настолько замыливается, что мы проходим мимо удивительных открытий, которые делают наши дети. Мы ищем ошибки, недочеты, огрехи, помарки, но не видим ребёнка. Это касается, разумеется, письменных ответов, творческих работ, где и должна проявиться та самая пресловутая индивидуальность ученика.

Мы бросаемся на сочинение ребенка как коршун на добычу: критикуем всё и вся, размашисто пишем красным цветом, какие глупые ошибки он сделал, ещё и ещё раз доказывая, что если и есть в мире совершенство, то у него в руках красная ручка.

Иногда нас подводит желание перестраховаться и обезопасить себя в спорах с родителями или администрацией

Как ещё поставить на место ученика, если не помахать перед его лицом заветной работой, напоминающей лукошко с вишней? Мы отвечаем за плохие и за отличные отметки в равной степени, поэтому бережно храним вещественные знаки невещественных отношений. Со временем это становится нормой и обыденностью, которая не воспринимается как нечто ненормальное. Отметка — это барьер между учеником и учителем, если она несет в себе наказующую, а не корректирующую функцию.

Между тем существует прекрасное правило проверки любого ответа ученика: 50% похвалить, 30% порекомендовать, 20% поругать. Тогда мы получаем не гневную критику, а обоснованный комментарий, после которого не хочется сжечь тетради и учебники, а взяться за себя и свои знания.